Экзаменационный билет №26

1.Экспериментальный период в развитии психологии

Успехи психологии были обусловлены внедрением в нее эксперимента. Это же относится к ее развитию в России. Научная молодежь стремилась освоить этот метод. Эксперимент требовал организации специальных лабораторий, Н. Н. Ланге организовал их в Новороссийском университете. В Московском университете лабораторную работу вел А. А. Токарский, в Юрьевском – В. В. Чиж, в Харьковском – П. И. Ковалевский, в Казанском – В. М. Бехтерев.

В 1893 г. Бехтерев из Казани переехал в Петербург, заняв кафедру нервных и душевных болезней в Военно-медицинской академии. Восприняв сеченовские идеи и концепцию передовых русских философов о целостности человека как существа природного и духовного, он искал пути комплексного изучения деятельности человеческого мозга.

Будучи блестящим организатором, он возглавил многие коллективы, создал ряд журналов, где публиковались статьи также и по экспериментальной психологии.

В лаборатории психологии ведал врач по образованию А. Ф. Лазурский (1874–1917). Он разработал характерологию как учение об индивидуальных различиях. Объясняя их, он выделил две сферы: эндопсихи-ку как прирожденную основу личности и экзосферу, понимаемую как систему отношений личности к окружающему миру. На этой базе он построил систему классификации личностей. Неудовлетворенность лабора-торно-экспериментальными методами побудила его выступить с планом разработки естественного эксперимента как метода, при котором преднамеренное вмешательство в поведение человека совмещается с естественной и сравнительно простой обстановкой опыта.

Главным же центром разработки проблем экспериментальной психологии стал созданный в Москве Челпано-вым Институт экспериментальной психологии. Челпанов приложил немало усилий для обучения экспериментальным методам будущих научных работников в области психологии.

Важным отличием сложившегося в России учения являлось утверждение принципа активности поведения. Резко обострился интерес к вопросу о том, каким образом, не отступая от детерминистской трактовки человека, объяснить его способность занимать активную позицию в мире, а не только быть зависимым от внешних стимулов.

Зарождается представление о том, что избирательный характер реакций на внешнее воздействие, сосредоточенность на нем имеют основание не в имматериальной силе воли, а в особых свойствах центральной нервной системы, доступных, как и все другие ее свойства, объективному познанию и экспериментальному анализу.

2.Профориентационная работа школьного психолога

Цель: Помочь ученику правильно решить проблему профессионального выбора.

Деятельность психолога: Выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности;

Определение социальных установок и помощь в их формировании;

Определение мотивации выбора и её структуры;

Формирование готовности к самоанализу и самооценке;

Осуществление профподбора;

Определение степени соответствия «профиля» профессиональных требований

Формы работы:

Индивидуальная беседа с учащимся.

Анкетирование.

Практическая работа.

Профессиональная консультация.

Профориентационные игры.

Схема индивидуальной беседы:

Интересы.

Профессиональные намерения учащегося.

Склонности.

Способности.

Личные качества.

Готовность к выбору профессионального пути.

Советы и рекомендации по подготовке к выбору профессионального пути.

3.Теории психического развития

Теории психического развития

Осознание всей сложности и многогранности психического развития человека и стремление ученых объяснить его содержание привели к разработке ряда теорий человеческого развития. Каждая из них анализирует важные аспекты становления личности, однако ни одной не удалось описать психическое развитие человека во всей сложности и многообразия.

Анализируя теоретические взгляды, объясняющие развитие человека, можно выделить следующие подходы:

1) биогенетический, в центре внимания которого находятся проблемы развития человека как индивида, наделенного определенными антропологическими свойствами, проходит различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе (биогенетические теории С.Холла, М.Гетчинсона, психоаналитический подход З. Фрейд)

2) социогенетический - акцент на изучении процессов социализации человека, усвоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций (теории научения Дж.Уотсона, Б.Скиннера, А.Бандура), согласно которым приобретение человеком различных форм поведения происходит путем научения;

3) представители персоногенетичного подхода (А. Маслоу, К. Роджерс) в центр внимания ставят проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого "Я", самореализации личностного выбора, поиска смысла жизни;

4) теории когнитивного направления (Дж.Брунер, Ж.Пиаже) занимают промежуточное направление между биогенетическими и социогенетичного подходами, поскольку ведущими детерминантами развития считают генотипической программу и социальные условия, в которых данная программа реализуется;

5) популярной и влиятельной теорией развития стала модель экологических систем (У.Бронфенбреннер), которая рассматривает психическое развитие как двоякий процесс реструктурирования индивидом своего жизненного среды и переживания воздействия со стороны элементов этой среды.