2015-01-30
409
школьнику (Л. Я. Конев, М. В. Матюхина)...,.. 207 § 1. Проявление индивидуальных особенностей младвдего школьника — § 2. Основные принципы изучения индивидуальных особенностей н индивидуальный подход............... 218
Глава IX Особенности психическо. } развития подростка (/< Г. Куз-
нечикива)....................... 220
§ 1, Сопельная ситуация развития подростка... i... —. § 2. Новообразования личности в подростковом возрасте.,. 223 § 3. Особенности учебной деятельности подростка...... 228
Глава '< Психолощя старшего школьника {М. В. Магюхина}.., 232 § I. Социальная ситуация развития старшего школьника.,. — $ 2. Особенности личности старшеклассника......... 234
Мотивация учебний деятельности н умственное развитие.. 2за9
Глава XI. Пснхолошя учителя (Г. С Ми\альчик).....245
§ 1. О струкгуре педаюппсской деятельности....... —
§ 2. Педагогические способности и черты личности советскоги учителя........................ 248
ВОЗРАС111АЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Отпечатано в Мытищинской типографии с готовых диапозитивов Зек. 5884 Тир. 5000
Р.С. Немов
ПСИХОЛОГИЯ
В трех книгах
Книга 2
ПСИХОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
Е издание
МОСКВА
ПРОСВЕЩЕНИЕ> <ВЛАДОС> 1995
Поряжении психолого-педагогические данные как свидетельст-и вующие о минимально возможном уровне психологического раз вития, которого может достичь обычный, физически здоровьи ребенок в не очень благоприятных для него социально-психологических условиях.
Что же касается максимально возможного уровня достижений в развитии наших детей, то судить о нем в настоящее время не представляется возможным по крайней мере по двум причинам Во-первых, этот уровень зависит от состояния общества, которою не является стабильным и быстро меняется. Во-вторых, этот уровень находится в непосредственной связи с применяемыми методами обучения и воспитания, дальнейшее совершенствование которых почти наверняка обнаружит значительные неиспользованные резервы психического развития детей.
В той части книги, где рассматриваются возрастные особенности детей, имеется особая логика изложения материала. Законы собственно возрастного развития здесь отделены от рассмотрения вопросов обучения и воспитания детей. Познавательные процессы и личность во всех разделах учебника, касающихся возрастной и педагогической психологии, анализируются независи' мо друг от друга для того, чтобы можно было проследить их самостоятельное развитие в детстве. Такое разделение, если он(выдерживается последовательно, не позволяет вначале целостнс представить возрастные изменения психики и поведения ребенка Для того чтобы этого избежать, было сочтено целесообразны; систематически описывать все психологические новообразовани; каждого возраста в заключение его рассмотрения. Это, в частно сти, сделано почти во всех заключительных параграфах отдель ных глав второй книги учебника. Во всем остальном организация и представление материалов выдержаны в том же стиле, какси характерен для первой книги учебника.
Напомним, что каждая его глава начинается с краткого изло жения ее содержания, завершается перечнем тем и вопросов дт обсуждения на семинарских занятиях, примерными названиям> рефератов, тем для самостоятельной исследовательской работь студентов и списком литературы. В конце этой книги, как и пер вой, имеется словарь основных используемых в ней психологических понятий. В него включены не только новые понятия, которые вводятся в соответствующих разделах курса, но и ряд понятий, вошедших уже в словарь первой книги, но в силу их трудности для усвоения или новизны могут составить проблему для студента. Если некоторое, уже известное понятие здесь получает иное определение, раскрывающее его с малоизвестной стороны. то оно также включается в терминологический словарь.
