Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает виваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже У1 оперировать словами и понимать логику рассуждений. СпосоС

оо

Использовать словесные рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Ж. Пиаже. Другое явление, открытое им же и относящееся к детям данного возраста,- нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов - свидетельствует о том, что даже к концу дошкольного детства, е. к возрасту около 6 лет, многие дети еще совершенно не владеют догикой.

Развитие словесно-логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На первом из них ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается поль-зеваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Последнее обычно относится уже к началу школьного обучения.

Н. Н. Поддьяков специально изучал, как идет у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возра-ста'. Эти этапы следующие.

1. Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.

2. В процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане. В основном же ребенок по-прежнему решает задачи <руками и глазами>, хотя в речевой форме им уже может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического действия.

3. Задача решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов. Здесь, вероятно, осознаются и могут быть словесно обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации с целью найти решение постав-ленной' задачи. Одновременно происходит дифференциация во внут-"м плане конечной (теоретической) и промежуточных (практических) целей действия. Возникает элементарная форма рассужде- вслух, не отделенного еще от выполнения реального практи-опэ действия, но уже направленного на теоретическое выясне-е способа преобразования ситуации или условий задачи.

' Задача решается ребенком по заранее составленному, проду-щп му и внутренне представленному плану. В его основе - па-ц" " опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток реше-" подобного рода задач.

"° возра '""°> Н- Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия "°" и педагогической психологии. Ч. 11.-М., 1981.

5. Задача решается в плане действий в уме с последующим вь полнением той же самой задачи в наглядно-действенном плац с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулир< вать его словами. 1