Воображение, мышление и речь

Начало развития детского воображения связывается с око чанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонс' рирует способность замещать одни предметы другими и использ* вать одни предметы в роли других (символическая функция). Дал нейшее развитие воображение получает в играх, где символическ) замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразя средств и приемов.

О развитости детского воображения в дошкольном возраст судят не только по представлениям и ролям, которые дети бе на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуй их творчества, в частности поделок и рисунков.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преоблад репродуктивное воображение, механически воспроизводящее пс ченные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатлек полученные ребенком в результате непосредственного восприя действительности, прослушивания рассказов, сказок, проеме видео-и кинофильмов. В данном типе воображения еще мало? ного сходства с реальностью и нет инициативного, творчес отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами обр воображения такого типа восстанавливают действительность на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основ образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка циональное впечатление, вызвало у него вполне определенные циональные реакции, оказалось особенно интересным. В цело> воображение детей-дошкольников является еще довольно сла

Маленький ребенок, например трехлетка, не в состоянии" полностью восстановить картину по памяти, творчески ее прео зовать, расчленить и использовать далее отдельные части вой нятого как фрагменты, из которых можно сложить что-либо 1" Для младших детей-дошкольников характерно неумение в и представлять вещи с точки зрения, отличной от их собств< под иным углом зрения. Если попросить ребенка-шестилетку дожить предметы на одной части плоскости так же, как они: ложены на другой ее части, повернутой к первой под углом то это обычно вызывает большие трудности для детей данног

раста. Им сложно мысленно преобразовывать не только пространственные, но и простые плоскостные изображения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение' детей, совершенствуются все -познавательные процессы, становятся сюжетно-ролевые

Игры.

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы'. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана ее реализации.

Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль. Оно предохраняет растущую, легко ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной функции воображения ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий.

У детей дошкольного возраста обе важные функции воображения развиваются параллельно, но несколько по-разному. Началь-и этап в развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. "ио в это время воображение как непосредственная у непроиз-ц ная реакция на ситуацию начинает превращаться в произволь-тр ' ово опосредствованный процесс и разделяется на познава-р и аффективное. Познавательное воображение формирует-"оюря отделению образа от предмета и обозначению обра-"чросы """"° О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей // " психологии. 1988- № 16.

за с помощью слова. Аффективное воображение складывается в ре зультате образования и осознания ребенком своего <Я>, психоло гического отделения себя от других людей и от совершаемых по1 ступков. {

На первом этапе развития воображение связано с процессор <опредмечивания> образа действием. Через этот процесс ребено научается управлять своими образами, изменять, уточнять и совер шенствовать их, а следовательно, регулировать свое собственно воображение. Однако планировать его, заранее составлять в ум, программу предстоящих действий он еще не в состоянии. Данна1 способность у детей появляется лишь к 4-5 годам. ';

Детское аффективное воображение с возраста 2,5-3 года 4-5 лет развивается по несколько, иной логике. Вначале отриц тельные эмоциональые переживания у детей символически выр жаются в героях услышанных или увиденных ими сказок. Вслед * этим ребенок начинает строить воображаемые ситуации, которые сн1 мают угрозы его <Я> (рассказы - фантазии детей о себе как о яко(обладающих особо выраженными положительными качествам

Наконец, на третьем этапе развития этой функции воображен возникают замещающие действия, которые в результате свое осуществления способны снять возникшее эмоциональное нап{ жение; формируется и начинает практически действовать мехат проекции, благодаря которому неприятные знания о себе, собств ные отрицательные, нравственно и эмоционально неприемлем качества и поступки начинают ребенком приписываться друг людям, окружающим предметам и животным. К возрасту ок 6-7 лет развитие аффективного воображения у детей достиг того уровня, когда многие их них оказываются способными пр ставлять и жить в воображаемом мире. <:

Сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами, стиму руют также развитие мышления, в первую очередь наглядно-об], ного. Его становление и совершенствование зависят от развит у ребенка воображения. Сначала ребенок приобретает способны просто механически замещать в игре одни предметы другими, \ давая предметам-заместителям не свойственные им по прир но определяемые правилами игры новые функции. На второму пе предметы непосредственно замещаются их образами и отпаз необходимость практического действования с ними. Главные нии развития мышления в дошкольном детстве можно нам< следующим образом: дальнейшее совершенствование нагля действенного мышления на базе развивающегося воображения; шение наглядно-образного мышления на основе произвольно опосредствованной памяти; начало активного формирования весно-логического мышления путем использования речи как ср постановки и решения интеллектуальных задач.