Остальных и закрепляется в опыте. Это и есть научение по методу проб и ошибок

Все описанные виды научения встречаются как у человека, ".а к и у животных и представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта различными живыми существами. Но у человека есть и особые, высшие способы научения, редко или почти не встречающиеся у других живых существ. Это, во-первых, научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения'. Данный тип научения называется викарным ц представлен у 'человека в наиболее развитой форме. По способу функционирования и результатам он напоминает импринтинг, но только в сфере приобретения человеком социальных умений и навыков.

Во-вторых, это вербальное научение, т. е. приобретение человеком нового опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать другим людям, владеющим речью, и получать сам необходимые способности, знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и понятно для обучаемого. Если говорить шире, то в данном случае имеется в виду научение, осуществляемое в символической форме через многообразные знаковые системы, среди которых язык выступает в качестве одной из таких систем. К ним также можно отнести символику, используемую в математике, физике, во многих других науках, а также графическую символику, применяемую в технике и искусстве, в географии, геологии и иных областях знаний.

Викарное научение является для человека особенно значимым на ранних стадиях онтогенеза, когда, не владея еще символической функцией, ребенок приобретает богатый и разнообразный человеческий опыт, обучаясь на наглядных примерах путем наблюдения и подражания. Символическое, или вербальное, научение становится основным способом приобретения опыта, начиная с момента усвоения речи и особенно при обучении в школе. Усвоение языка, других систем символов, приобретение способности оперировать ими освобождает человека от непосредственной чувственной привязанности объектам, делает его научение (обучение, учение, организацию учебной деятельности) возможным в абстрактной, отвлеченной Форме. Здесь предпосылкой и основой для эффективного научения становятся самые совершенные высшие психические функции чело-ка: его сознание, мышление и речь.

Отметим два частных, но важных дополнительных различия, ко-°РЫе имеются между научением, обучением и учением. Обучение чается от' научения, кроме того, что было сказано выше, еще м, что обычно является организованным процессом, планомер-(1111, Tт вид научения частично представлен только у высших животных. Вспом-нц, °"т с обезьянами, которые в результате наблюдения за поведением себе подоб-акурУлись макать картофелины в соленую морскую воду для. <улучшения> их

Но и сознательно управляемым, в то время как научение мо) происходить стихийно. Учение как аспект учебной деятельное связанный с работой учащегося, также может выступать как орг низованный или неорганизованный процесс. В первом случае уче является стороной обучения, трактуемой в широком смысле это) слова, а во втором - результатом того, что называется социалид цией. Научение может явиться побочным итогом любой деятельное в то время как понятия учения и обучения обычно связаны со циальной учебной деятельностью.

Если в качестве основного мотива деятельности выступает знавательный интерес или психологическое развитие индивида,' говорят об учебной деятельности. Если же мотив заключаете удовлетворении каких-либо иных потребностей индивида, то нере пользуются понятием <научение>. Примером такого попутного ] учения может стать непроизвольное запоминание информации, де вий, связанных с какой-либо деятельностью, которая прямо не следует учебные цели.

Учение и обучение - почти всегда сознательные процессы то время как научение может происходить и набессознателы уровне. Человек, научившийся чему-либо, может не отдавать (отчета в том, что это - научение - на самом деле произошло. пример, люди нередко обнаруживают у себя привычки, выска вания, действия и движения, свойственные другим людям, при часто совершенно неожиданно для самих себя, поскольку, на<Ц дая за другими людьми, они сознательно вовсе не ставили щ собой цель запомнить, выучить и присвоить наблюдаемые фо поведения.

Разница между научением, обучением и учением видится та в том, что готовность к этим видам присвоения информации у Д обнаруживается в разные возрастные периоды. К элементарны дам научения - импринтинг, условнорефлекторное, оперантш ребенок оказывается практически готовым с первых дней и мес жизни, т. е. почти сразу после рождения. Обучаемость как сп(ность к осознанному, целенаправленному приобретению знаний, ний и навыков появляется у него примерно к 4-5 годам, а полн(ная готовность к самостоятельному учению возникает толь первых классах школы, т. е. в возрасте около 7-8 лет'.,