Начальный этап научения

Научение ребенка фактически начинается с момента ег ния. С первых же дней жизни в действие вступают мехаи учения, такие, как импринтинг и условнорефлекторное научеЩ гательные и пищевые рефлексы обнаруживаются у ребенка. после его рождения. В это время у детей устанавливаются о" условнорефлекторные реакции на свет и на некоторые друг< жители. Далее появляются следующие формы научения: от викарное и вербальное (научение по словесно заданным' или инструкциям). Благодаря быстрому прогрессу опер< викарного научения ребенок младенческого и раннего возра вительной скоростью и поразительными успехами соверЦ двигательные умения, навыки и речь. Как только у него оба ется понимание речи, возникает и быстро совершенствуете ное научение.

К концу младенческого возраста мы обнаруживаем у р< все пять основных видов научения, совместное действН обеспечивает дальнейший быстрый прогресс в психолс'

Дреденческом развитии, особенно заметный в раннем возрасте. Вна-дле все виды научения функционируют как бы независимо друг от друга, а затем происходит их постепенная интеграция. Поясним сказанное на примере четырех наиболее важных форм прижизненного приобретения человеком опыта: условнорефлекторной, оперантной, икарной и вербальной.

Еще И. П. Павлов показал, что у человека имеется две сигнальные ' системы, благодаря которым он научается реагировать на первона-; цально нейтральные, а затем приобретающие для него жизненную 1 значимость воздействия. Это - способность откликаться на физико[ химические стимулы (звук, свет, прикосновение, вибрация, запах, кус и т.п.) и на слово. Одна сигнальная система названа первой, 1 а другая второй. Вторая сигнальная система для человека безусловно более важна для приобретения жизненного опыта. У взрослого человека она не просто становится основной, но существенно пре-, образует, делая более тонкими и совершенными другие формы научения. Пользуясь словом, взрослый человек может обратить внима-: нйе ребенка на те или иные детали ситуации, особенности выполняемого действия. Слово, произнесенное как название того или иного предмета или явления, становится его условным сигналом, и дополнительного сочетания слова с реакцией в данном случае обычно не требуется (если, конечно, человек уже достаточно хорошо владеет; речью). Такова роль слова в условнорефлекторном научении. '' Если научение совершается по методу проб и ошибок (оперант-'ное обусловливание), то и здесь слово делает приобретение.нового опыта более совершенным. С помощью слова мокно четче выделить в дознании ребенка его успехи и неудачи, обратить внимание на что-либо существенное, в частности на то, за что он получает поощрение: за старание, приложенные усилия или за способности.

Словом можно направлять внимание ребенка, управлять его деятельностью. Без словесного сопровождения и инструкции не могут.стать эффективными ни викарное, ни тем более вербальное научение (последнее без слова (по определению) просто невозможно). У ребенка до полутора-двухлетнего возраста всё виды научения гуществуют как бы раздельно и независимо от речи, а сама, речь ис-чо-иьзуется им почти исключительно как средство общения. Лишь гда, когда речь начинает употребляться ребенком как средство Мышления, она становится и важнейшим инструментом научения.