Формирование умения объединять слова в словосочетания, йтывать их без повторного прочтения

1 6. Обучение актуальному чтению предложения (пояснение теряна <актуальное> будет дано далее по тексту).

: Приступая к обучению ребенка чтению, у него в первую очередь обходимо, выработать нужную интонацию и настроить на целостное приятие упорядоченной последовательности, слов. Н. С. Стар-кая, которая выделила описанные этапы ', считает, что при вос-"ятии первого слова (или нескольких первых слов) предложения ове у читающего возникает синтетическая гипотетическая схема "ожения, в которую затем укладываются считываемые слова и Сновании которой прогнозируется смысл высказывания. Для то-обы ребенок научился так читать, его необходимо обучить Ринимать не только слова, но и информационные грамматичес-налы, прежде всего окончания слов и слова, соединяющие РУ" с другом в предложение, в единое смысловое целое. Одно-' г) Старжинская Н. С. Формирование синтетического чтения у детей 6 лет //

" психологии. 1988.- № 5.

временно с объединением слов должно происходить членение при жения на смысловые группы - синтагмы, которые представляй> бой простейшие единицы речи, выражающие смысловое целое.' нение предложения на синтагмы и называется актуальным членеи Актуальное чтение, в свою очередь,- это такое чтение, кот построено на актуальном членении.

Совершенствование чтения должно сопровождаться разв письма, и наоборот, развитие письма предполагает улучшение ния, так как обе эти функции являются взаимосвязанными. На ве анализа данных, полученных в психологических исследов детских символических рисунков, обобщения наблюдений за] тием письменной речи у детей в ее начальных формах, Л. С.) ский пришел к следующим выводам, не утратившим своего зн1 и в наши дни.

1. Научение детей письму можно и необходимо перенести щ шего школьного в дошкольный возраст и сделать обязаиЙ дошкольного обучения, поскольку почти 80% детей младш школьного возраста уже владеют операцией произвольного ' нения знака-рисунка с обозначаемым им предметом. При пен чески продуманном и правильно организованном обучении д го возраста в состоянии соединить слово-значение, материал ное в рисунке, с соответствующим ему предметом. Во всякой практически все шестилетние дети способны к осуществлении ций с абстрактными знаками. Что же касается символ письма (письма-рисунка), то им в подавляющем большинс чаев могли бы овладеть и трехлетние дети.

Чтению и письму можно научить детей уже в чу тилетнем возрасте. Реальные проблемы, с которыми стаг обучение этим умениям в данном возрасте, связаны не с ов или способностью овладеть техникой и сущностью письма, нием или неумением соотносить абстрактные символы с кон рисунками, а с отсутствием потребности у ребенка в разви менной речи и пользовании ею.

3. Главная задача дошкольного обучения письму, а так ния другим сложным, абстрактным вещам в более раннем заключается в том, чтобы сделать усваиваемое нужным и и)8 для ребенка, тесно связать изучаемый материал с его акт потребностями. '

4. Чтение и письмо для дошкольника должны стать $ удовлетворения наиболее важных потребностей в естеств< мом привлекательном виде деятельности - игре. '1 5. Вначале ребенка нужно обучить не написанию букв,.' ной речи как особой форме выражения потребности что-1 Следует, однако, иметь в виду, что должный результ нии детей дошкольного возраста чтению и письму может бь нутлишь в том случае, если применяемые методы обучении тывают возрастные психофизиологические особенности Д тересы и потребности. Всякий раз, приступая к обучеийЦ!

1ддо ставить перед собой вопрос: <Как его заинтересовать в приобщении соответствующих знаний, умений и навыков?> Необходимо гда помнить, что в основе естественного речевого развития человека лежит его потребность в общении, стимулируемая необходимостью двлетворения других потребностей.

То же самое касается обучения детей этого возраста второму, родному языку. В его основе также должен лежать психолого-дедагогический принцип актуальной жизненной необходимости* соответствующих знаний для ребенка. Ситуация обучения второму дзь1ку должна быть, напримертакой, чтобы без знания соответствующих слов и выражений ребенок был не в состоянии получить то, пто Д T особенно интересно.

Давно замечено, что дети, родившиеся и выросшие у условиях 1оазных культур, легко и быстро, начиная с годовалого возраста, Осваивают свой родной язык. Это, в частности, происходит потому, 1дто к этому времени один язык.им уже хорошо известен. Это язык 1мимики, жестов и пантомимики. В своей основе он является врожденным, и потому нет необходимости ему специально обучаться. 1)тим языком способны пользоваться и на его основе понимать друг 1руга практически все люди, в том числе взрослые и дети, причем 1ез специального обучения. Наличие этого универсального языка 1бщения и его развитие у ребенка является хорошей основой для 1своения более сложных, вербальных знаковых языков. Строя мето-1ику обучения детей иностранному языку в тот период жизни, ког-1аони еще достаточно хорошо не усвоили свой родной язык, нуж-1овдк можно шире опираться на язык мимики, жестов и пантомими-р), особенно на первых этапах обучения. 1 Овладевая самыми первыми предложениями родного языка, ре-1нок вначале усваивает и активно пользуется простейшими вопроси-яьными предложениями познавательного типа: <Кто это?>, <Что р0?>, <Как это называется?>. Эти предложения в первую очередь ряжны быть усвоены ребенком при обучении иностранному языку, ккак без них активное участие в общении с его стороны будет за-1уднено. Самостоятельно задаваемые детьми вопросы стимулируют рРужающих людей, побуждают их к использованию в общении странного-языка. Ознакомив детей с короткими и простыми фра-и типа вопросов, необходимо далее предоставить им самим воз-1*иость задавать эти вопросы взрослым. Здесь также целесообраз- Руководствоваться в обучении принципом: не взрослый определятся ребенка темы и средства общения, а сам ребенок, опираясь на ощиеся у него потребности и умения, самостоятельно и сообраз-стественным интересам выбирает темы и средства общения, ЗДая взрослого к нему. Когда дети таким путем усваивают 14 язык, то в их лексике отдельные части речи появляются 1 другой в определенной последовательности: сначала сущест-1"ые, затем глаголы, после этого прилагательные и служебные 1 ~~ союзы, предлоги, частицы и междометия. В этой же после-ьности целесообразно усваивать и 'иноязычную лексику.