Юридическое образование и его педагогическая система в образовательном учреждении

Юридическое образование в России. Непрерывно и неус­танно развиваться по ходу бурно текущей жизни общества, ус­пешно отвечать па вызовы времени, готовить специалистов не вче­рашнего и даже не сегодняшнего, а, опережающе, - завтрашнего дня, влиять в полную меру сил на общественные процессы, на­правляя их в цивилизованное, гуманное, демократическое, мо­ральное, правовое русло — таковы извечные стратегические зада­чи системы образования.

Понимание существования почти постоянного «просвета» ме­жду тем, что достигается в подготовке специалистов, и тем, что должно быть, «просвета», который начинает быстро и угрожающе расширяться при любом ослаблении усилий по совершенствова­нию образовательного процесса в темпе, задаваемом требованиями быстро убегающей вперед жизни, — источник постоянной обеспо­коенности, неудовлетворенности и творческих поисков работников образования, остро ощущающих свою ответственность перед стра­ной, народом и их будущим.

Сложность и своеобразие задач укрепления законности и пра­вопорядка, потребность в соответствующих квалифицированных кадрах обуславливают существование и развитие в государстве системы юридического образовании. Основа ее построения - по­ложения федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 1996 г.

Система юридического образования в России построена как многоуровневая, обеспечивающая его непрерывность и преемст­венность. Она имеет четыре уровня:

- первый - начальное профессиональное юридическое обра­зование (срок обучения до одного года),

- второй — среднее (срок обучения до двух лет),

- третий — высшее (срок обучения 5 — 6 лет),

- четвертый - послевузовское (дополнительное обучение сроком до трех лет).

Для каждого уровня созданы специальные учебные заведения или факультеты: учебные центры, средние специальные и высшие образовательные учреждения. Новые образовательные учреждения - юридические лицеи, кадетские корпуса. Послевузовское обра­зование осуществляется в высших образовательных учреждениях через аспирантуру, адъюнктуру и докторантуру.

В соответствии с положениями законов об образовании выс­шее профессиональное образование носит трехступенчатый ха­рактер:

- первая ступень — неполное высшее образование. Оно дос­тигается обучением в вузе не менее двух лет, прохождением про­межуточной аттестации и фиксируется особым дипломом (за ру­бежом эта ступень обозначается присвоением квалификации «ассистент»);

- вторая ступень — высшее профессиональное образование со сроком обучения 4 года, подтверждаемое дипломом с квалифи­кацией (степенью) «бакалавр»;

- третья ступень - высшее профессиональное образова­ние, имеющее две разновидности - со сроком обучения 5 лет (для вузов МВД — 4 года) и получением квалификации (степени) «дипломированный специалист», а со сроком обучения 6 лет — с получением квалификации (степени) «магистр».

В ведомствах организуется и повышение квалификации спе­циалистов, руководителей, преподавателей. Это - дополнитель­ное профессиональное образование без повышения его ступени. В раде случаев (при соблюдении всех требований соответствующего Государственного стандарта) оно завершается получением допол­нительной квалификации с вручением дипломов, например «преподаватель», «преподаватель высшей школы» и др.

Формами получения образования выступают очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат, самообразование. Допус­кается сочетание различных форм.

Требования к минимуму содержания подготовки для каждой ступени выражены в Государственном образовательном стандарте (имеющем федеральный и национально-региональный, ведомст­венные компоненты).

Педагогические системы в юридическом образовании. Юри­дическое образование в России весьма популярно, имеет разветв­ленную систему с более чем 300 образовательных учреждений, в которых одновременно приобретают и совершенствуют свой про­фессионализм порядка 200 тысяч юристов.

Образование функционирует в виде систем разного масшта­ба: федеральной системы, системы профессионального юридиче­ского образования в стране, системы профессионального юридиче­ского образования в правоохранительных ведомствах, системы профессионального юридического образования в отдельных обра­зовательных учреждениях и субъектах Федерации. В «цепочке» их действуют взаимосвязи и взаимовлияния от начала к концу, обратно, по горизонтали. Низшие системы, меньшие по масштабу, являются структурным образованием высшей, выступают по отношению к ней как подсистемы и несут в себе ее особенности.

Любая система образования, как и большинство социальных систем, гетерогенна и специфична, т.е. неоднородна по природе и свойствам образующих ее элементов, компонентов, подсистем. По­следние функционируют в соответствии с закономерностями своей природы, но подчиняются свойствам, качественному своеобразию, предназначению, необходимому результату системы образования как целостности. К наиболее важным из них относятся правовая, финансово-экономическая, психологическая, педагогическая под­системы. При специальном анализе их можно рассматривать и как качественно своеобразные системы и в этом плане говорить, в ча­стности, о педагогической системе образования.

Системы всегда иерархичны: они состоят из структурных еди­ниц и элементов целого, расположенных и функционирующих в порядке от высшего к низшему, от главного к второстепенному, от наиболее существенного к относительно несущественному. Педаго­гическая система в системе образования занимает главенст­вующее, определяющее значение, характеризующее ее существо, принципиальное качественное отличие от других систем, т.е. по главным признакам и свойствам образование имеет педагогическую природу.

В самом деле, можно сравнить образовательное учреждение с производственной организацией, у которой на «входе» «сырье», а на «выходе» - «готовая продукциям, в промежутке - технологии, предназначенные для переработки первого во второе. В него «входят» новички, а призваны «выходить» профессиона­лы-юристы. Можно сказать, что оно – «педагогическое производ­ством». Его главные технологии — педагогические и психолого-педагогические, технологии детерминации и регулирования проис­ходящих с обучающимися превращений, возникающих и форми­рующихся должным образом у студентов, курсантов, слушателей необходимой юристу общей и профессиональной образованности, обученности, воспитанности, развитости. Это технологии станов­ления у них видения, понимания окружающего, юридической деятельности и себя самого на уровне достижений современной циви­лизации, формирования профессиональных знаний, навыков, умений, профессиональных способностей, привычек, установок, жизненных и профессиональных ориентиров, норм поведения, профессиональных способностей и др. Это технологии использо­вания потенциала системного комплекса «педагогических инстру­ментов» - целенаправленных педагогических условий, воздействий, средств и способов. В создании и реализации этого комплекса профессионалами-педагогами выступают все работники «педагогического цеха»: руководящий, научно-педагогический и обслуживающий состав образовательного учреждения. В итоге, «на выходе» обязан получиться требуемый педагогический ре­зультат: каждый выпускник должен быть полноценно сформиро­ван как всесторонне подготовленный специалист-юрист, обладаю­щий профессионально развитыми педагогическими свойствами — профессиональной образованностью, профессиональной обученностью, профессиональной воспитанностью и профессиональной развитостью.

Все это свидетельствует о том, что деятельность юридического образовательного учреждения в решающей степени зависит от качества и эффективности функционирования его педагогической системы.

Системы, в том числе и педагогические, структурны. Каждая педагогическая система представляет собой совокупность взаимосвязанных, согласованно функционирующих, как единое целое, педагогических факторов (элементов, компонентов, под­систем), определяющих специфику, динамику и результаты пе­дагогического процесса. Педагогическая система присуща не толь­ко федеральному, ведомственному образованию, образовательному учреждению, но и меньшим но масштабу: системе деятельности факультета, кафедры, цикла, отдельного руководителя правоох­ранительного органа, преподавателя, изучения отдельной учебной дисциплины, воспитательной работы и др.

Структурная специфика педагогической системы — в при­сущих ей важнейших подсистемах: образовательной, воспита­тельной, обучающей и развивающей. Образовательные системы педагогичны постольку, поскольку в них представлены и эффек­тивно функционируют эти подсистемы. Они имеют свои особен­ности при подготовке высококвалифицированных юристов.

Для педагогической системы и ее подсистем характерно нали­чие своеобразных педагогических элементов, к числу которых относятся:

- цель, задачи, принципы,

- субъект (преподаватель), объект-субъект (обучающиеся),

- условия, взаимодействие,

- содержание,

- организация (организационные формы), обеспечение,

- средства, способы, методы,

- контроль, результаты, оценка.

Состояние порядка, гармонии, уравновешенности, согласован­ного функционирования элементов (компонентов) системы важное условие ее жизнеспособности и продуктивности. Мудро выразил это Я.А. Коменский более чем 300 лет назад: образование должно находиться в состоянии порядка, «т.е. размещения вещей предшествующих и последующих, верхних и нижних, больших и малых, схожих и несхожих в соответствии с местом, временем, числом, мерой и весом, надлежащими и соответствующими каждой вещи..., порядок есть душа вещей. Ведь все, что приведено в порядок, сохраняет свое положение и целость до тех пор, пока удерживает порядок. Если порядок нарушен, то все ослабевает, колеблется, расшатывается, падает»[79]. В юридическом образова­нии порядок в педагогической системе имеет свои особенности, о которых речь ниже.

Наконец, педагогические системы выступают в виде конструкции [80] и в виде процесса. Педагогическая система как конст­рукция -- это ее «анатомия», воплощающая все педагогические подсистемы и элементы в их определенных взаимосвязях, ориен­тированных на обеспечение педагогического порядка и достижение максимальной эффективности. Педагогическое конструирование предполагает целенаправленный, осмысленный и педагогически компетентный расчет и создание педагогической структуры обра­зовательных систем в образовательном учреждении, на факульте­те, кафедре. Это исходное условие, предпосылки успеха, возмож­ность его достижения. Отсутствие какой-либо структурной едини­цы (подсистемы, элемента), ее педагогическое несовершенство, не­согласованность элементов структуры - изначальный порок соз­данной (или неосмысленно реализуемой) руководителем, препода­вателем, воспитателем, сотрудником педагогической системы, ли­шающей возможности достигнуть, как минимум, высокого педаго­гического результата.

Любая система динамична и ее функционирование, жизнь об­наруживается в виде процессов, развернутых во времени, выра­жающих ее самодвижение и изменения под влиянием вечно ме­няющихся ситуативных обстоятельств. В системе образования это находит воплощение в образовательном процессе и проявлении его сущности - педагогическом процессе. Это, продолжая аналогии, - «физиология» педагогической системы, движение ее конструк­ции, сохраняющее системность, но гибко проявляющей себя в ди­намике педагогических ситуаций.

Педагогический процесс находит воплощение в деятельности всех субъектов педагогической деятельности и проявлениях других элементов педагогической системности. Он всегда более субъективен, индивидуален, ситуативен, разнообразен, конкретен, адаптивен, чем конструкция[81]. В какой степени удается придать педаго­гическому процессу признаки педагогической системности, ожи­вить и воплотить возможности задуманной конструкции в реаль­ность, это зависит в решающей степени от педагогической компе­тентности субъектов педагогической деятельности - конкретных преподавателей и педагогических коллективов.

Ошибки и недостатки педагогических концепций, заклады­вающихся в основу конструирования конкретной педагогической системы, неспособность и некомпетентность в понимании существа педагогической системы и ее воплощении в педагогическом про­цессе приводят к появлению парапедагогических (возле, около) и квазипедагогических (якобы, будто) феноменов образования. Внешне будет похоже на благополучие, но действительность дале­ка от подлинно педагогической. В результате и конечный резуль­тат подготовки квалифицированных юристов будет не совпадать с возможным и требуемым.

Опираясь на данные общей педагогики, юридическая педаго­гика и ее раздел - педагогика юридического образования разра­батывает пути создания и усовершенствования педагогических систем юридического образования и повышения качества профес­сионализма юристов. В решение этих проблем внесли заметный вклад А.С. Батышев, Н.Р. Битянова, И.В. Биочинский, А.В. Бу­данов, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, Г.П. Давыдов, В.Г. Колюхов, Н.С. Кравчун, А.Д. Лазукин, И.А. Латкова, В.М. Обухо­ва, А.В. Пищелко, В.И. Постоев, М.П. Стурова, В.П. Трубочкин, Н.А. Тюгаева, И.Е. Фарбер, А.А. Федотов и др.

Основы построения педагогической системы в образователь­ном учреждении. Вся деятельность образовательного учреждения насыщена различными педагогическими факторами. В этом множест­ве надо уметь разбираться, понять суть их упорядоченности, увидеть главное, выстроить четкую систему в работе, чтобы, выдерживая чет­кие педагогические ориентиры, определить правильные пути и дости­гать требуемых результатов в подготовке юристов.

Системную совокупность и взаимосвязи основных групп педа­гогических факторов, действующих в образовательном учрежде­нии, можно представить в виде блок-схемы профессионально-образовательного процесса (см. рис. 5).

Первый блок. В основе любого управления, Целенаправленно­го создания и обеспечения функционирования педагогических систем лежит цель. Это цель существования и деятельности всего образовательного учреждения, частные цели его структурных единиц (факультетов, кафедр, отдельных учебных дисциплин и их целое, целей обучения на каждом курсе, при стажировках и пр.) целей и отдельных занятий. Цель — начальный и конечный пункт любого дела (рис. 5). Конечный результат должен полностью соответствовать намеченной изначально цели. Педагогические зависимости тут выражаются в способности всех организаторов профессионально-образовательного процесса мысленно предвидеть, спроектировать требующийся результат во всех необходимых де­талях, сформулировать его в целях, всем понять их и свои кон­кретные цели, внутренне одобрить их и умело воплотить в педаго­гическом процессе, используя адекватное содержание, формы, ме­тоды, средства, условия, обеспечение и пр.

Второй блок — деятельность руководства, административ­ного и научно-педагогического коллективов и каждого преподава­теля по управлению и преподаванию. Педагогическая наполнен­ность и роль этого блока связана с педагогическим профессиона­лизмом, выраженным в совершенной форме в педагогической культуре (см. 4.8) постоянного состава, его отношением к делу, к занятиям, к студентам, курсантам, слушателям, их работой по са­моразвитию, единством педагогических действий, способностью подчинять свою деятельность правильно понятым целям и полно­стью достигать их на порученном участке работы.

У с л о в и я

Рис. 5. Блок-схема целевого управления профессионально-образовательным процессом.

Условные обозначения: Ц - цель; В - педагогическое взаимодействие; 3 - задачи; У - учение; П - преподавание; Р - результат;

Т - педагогические технологии.

Третий блок — деятельность обучающихся студентов, курсантов, слушателей, именуемая учением. Цели профессионально-образовательного процесса это не только цели профессорско-преподавательского и административного состава, но и в не меньшей степени тех, кто выбрал юридическую профессию и поступил в юридическое образовательное учреждение, чтобы стать юристом-профессионалом. Поэтому все педагогические факторы, сказы­вающие на продуктивность учения студентов, курсантов, слушате­лей[82], должны быть предметом пристального изучения, оценки и усовершенствования.

На всем образовательном процессе и его результатах сказыва­ется согласованность целей преподавателей и студентов, усердие и добросовестность последних, их отношение к занятиям и учебным заданиям, их способности, настойчивость и упорство, организо­ванность и трудолюбие, требовательность к себе, знание и умение строить свое учение, индивидуально и целеустремленно вырабаты­вать у себя профессиональные качества, желание знать больше и глубже, чем дают на занятиях.

Четвертый блок — педагогическое взаимодействие. Он вклю­чает весь комплекс взаимодействий, организованных и стихийных, объединяющих или сталкивающих всех лиц, осуществляющих управление, преподавание и учение. Психологически он наполнен ^: взаимоотношениями этих лиц, общением, взаимными восприятия­ми и оценками, совпадением - несовпадением целей, желаний, намерений, способов действий, симпатиями - антипатиями, авто­ритетностью-не авторитетностью, а также педагогическими: мастер­ством педагогического общения преподавателей, педагогического сотрудничества, воспитательными воздействиями, организацией работы на занятиях.

Пятый блок — макро- и микроусловия, в которых осуществ­ляется преподавание и учение и происходит воплощение целей в результаты, т.е. та среда, в которой функционирует само образо­вательное учреждение и в которых приходится действовать каж­дому преподавателю и студенту. Особенности этой среды высту­пают условиями, благоприятствующими или мешающими делу. Среди них: имидж и авторитет профессии юриста, престиж юри­дического образования в стране и правовой системе, отношение к профессионализму и его повышению; особенности коллективов образовательного учреждения, педагогического и студенческих коллективов, их взаимоотношений; стимулы и мотивы руководства и научно-педагогических работников к творческим педагогическим поискам и новациям; групповые привычки и психологические барьеры, нормы оценки успешности преподавания и учения и мно­гое другое.

Шестой блок — конечные результаты, достигаемые в итоге функционирования всего профессионально-образовательного процесса, в главном - это качество подготовки выпускников. По­следнее не просто оценки в дипломе, а реальные человеческие и профессиональные качества выпускника-юриста, в частности - профессионально-педагогические: его действительная образованность, воспитанность, обученность, развитость и их компоненты, относящиеся к модели юриста (см. ниже). Конечные результаты обязаны соответствовать цели, поставленной изначально.

Педагогическая система может функционировать с гарантией на успех при условии, что она будет построена на основе целевого управления и условий его реализации.

Основные психолого-педагогические условия эффективности образовательного процесса. Условие, как трактуют это слово эн­циклопедии и толковые словари, это не само явление или процесс, подчиняющиеся собственным законам, а нечто другое, внешнее по отношению к ним, т.е. обстановка, окружающие обстоятельства, факторы, иные свойства и процессы, но тем не менее влияющие на них- Отнюдь не всякое условие благоприятно сказывается на про­явления закономерностей образовательного процесса и его резуль­таты. Необходимо создавать благоприятные условия для природо-сообразного и успешного его протекания.

Первое условие - деятельность образовательного учрежде­ния и весь образовательный процесс должны быть подчинены це­лям, находящимся в полном соответствии с потребностями разви­тия нашего общества в начале XXI века, создания демократиче­ского, правового государства и принципом интеграции юридического образования в мировое. Педагогическая система может быть успешна, если, прежде всего, осмыслены ее цели, если они правильны. Цель - направляющая и несущая конструкция всего образовательного процесса, основа его педагогической сис­темности. Она требует ориентации всего и вся в образовательном учреждении, на факультете, кафедре интересам достижения цели, только цели, одной только цели и гарантированного получения педа­гогического результата, отвечающего полностью поставленной цели.

Происходящие в нашей стране революционные перемены, а также рубеж XXI века, мировой процесс развития образования с большой ответственностью обязывают дать верный ответ на во­прос, какой должна быть цель. Образованию всегда принадлежа­ла роль ускорителя, катализатора общественного развития и его сфер. Оно - фактор долговременного развития, главный рычаг общественных перемен. Верно говорят: строишь планы на год - сей зерно, строишь планы на несколько лет - сажай деревья, строишь планы на века — формируй человека. Поэтому главные ориентиры образовательного процесса и условий его успешности состоят в приведении целей, содержания и методов работы с уста­новкой на опережающую функцию, на подготовку юристов, спо­собных двигать практику вперед, делать все лучше, чем делается сейчас. Нельзя идти вперед, повернув голову назад или застыв на месте. В юридическом образовательном учреждении это воплоща­лся в необходимость подготовки юристов-профессионалов, отвечающих потребностям создания подлинно цивилизованной правовой системы, обеспечивающей и должное развитие российского общества.

Принципиальный педагогический подход к значению цели обязывает, чтобы в системе образования осуществлялось целевое управление, подлинно деловое, целиком ориентированное на тре­буемый, отвечающим социальным задачам образования, служению потребностям общественного прогресса результат. Весь образова­тельный процесс по содержанию, организации, обеспечению, фор­мам, методам и другим компонентам при этом рассчитывается на ее достижение. Это имеет особое значение в профессиональном образовании и, хотя выглядит очевидным, в массовой практике редко делается с нужной строгостью и точностью. Важно не про­сто работать в нужном направлении, но достигать нужного. Гроша ломаного не стоят оправдания типа «мы сеяли, мы работали», главное — что «собрали».

Можно думать, что применительно к каждому образователь­ному учреждению, кафедре, преподавателю, студенту это невы­полнимо. Однако если изначально ориентироваться на брак в пе­дагогической работе, то результаты будут много хуже.

Второе условие должна быть произведена научно обоснованная декомпозиция общей цели в конкретные квалифика­ционные требования к выпускнику (профессиональные качества, знания, навыки, умения, привычки, способности), а каждое из них стать частной педагогической задачей, решению которой под­чиняется конструирование и реализация всех остальных компо­нентов педагогической системы, педагогических технологий (см. рис. 5). Формулировка цели в общей, «лозунговой» форме – «подготовка высококвалифицированного современного юриста», мало что дает для дела. Чтобы стать основой управления, она должна быть конкретизирована и детализирована, выражена в виде подробного перечня знаний, навыков, умений, привычек, ка­честв, профессиональных способностей, т.е. должна быть разрабо­тана и использована модель специалиста-выпускника (или, как еще говорят, квалификационная характеристика), отвечая образо­вательным стандартам и требованиям практики. Только таким об­разом построенная цель (педагогизированная, т.е. выраженная в конкретных педагогических результатах, которые непременно должны быть достигнуты) может стать несущей конструкцией все­го образовательного процесса, позволит обоснованно отобрать со­ответствующее содержание его, определить взаимосвязи, формы и методы, последовательность, рассчитать необходимое время, «обрезать» лишнее и дополнить упущенное. Она выступает и оп­ределителем того, что необходимо проверить и оценить у выпуск­ника, чтобы ответить на важнейшие вопросы: «Полностью ли и в точности ли достигнута цель? Если нет - то в чем, почему, кто недоработал? Что надо исправить для того, чтобы брак не повто­рялся?»

На блок-схеме управления на рис. 5 показано, как каждая за­дача и ее решение отдельной стратегической линией «проводятся» образовательном процессе, пронизывая соответствующее по­строение преподавания, педагогического взаимодействия, учения, результат, его оценку и коррекцию, обеспечивая решение данной задачи. Например, если ставится задача формирования правосоз­нания не как лозунг, то должны быть точно и определенно реше­ны вопросы — кто, что, какие элементы правосознания, где, ко­гда, как формирует, как оценивает результат и кто за достигнутое отвечает. Решение этой задачи проводится через ее воплощение в комплексном плане образовательного учреждения, учебном плане, программах учебных дисциплин, содержании занятий, методике, технологии, обеспечении, условиях, осуществлении контроля, кри­терии оценивания. Так поступают с каждой задачей и в сумме мо­дель воплощается в высоком профессионализме каждого выпуск­ника, т.е. достигается совокупный результат, полностью отвечаю­щий цели.

Третье условие - ориентация образовательного процесса на студентов - будущих юристов. Всякое образовательное уч­реждение существует для тех, кто в нем учится. Общество идет на громадные материальные затраты при создании образовательных учреждений потому, что ему нужны специалисты, нужен непре­рывный конвейер подготовки молодых профессиональных кадров. Главная цель юридического образовательного учреждения - под­готовка высокообразованных специалистов-юристов. Главный ре­зультат — высокообразованный юрист. Главный критерий успеш­ности — уровень общей и профессиональной сформированности
личности выпускников. Главная мера правильности, оптимальности и полезности любого элемента педагогической системы, дейст­вия, новации - то, что оно дает для улучшения подготовки слу­шателей как юристов в соответствии с целью, конкретными квалификационными требованиями и частными задачами. Все, что не работает на это, должно быть устранено; все, чего не хватает, - дополнено; все, что не срабатывает, не дает ожидаемого результа­та, — усовершенствовано и в преподавании, и в учении, и в педа­гогическом взаимодействии, и в окружающем, имеющем социаль­но-педагогическое значение. Любая новация, любая мера, любое
решение руководства и преподавателей должно выверяться на
этом оселке. Если, например, кому-то хочется ввести какие-то новые темы и разделы или наоборот — исключить, то первое, о чем надо подумать: что это даст студентам, улучшит ли их подготовку, отвечает ли квалификационным требованиям, предъявляемым к выпускникам? Все лишнее, формальное, показное, бесполезное, малоэффективное, устаревшее должно безжалостно изыматься из образовательного процесса, а нужное — включаться, усиливаться, совершенствоваться. Такая ориентированность проявление - своеобразия целеустремленности и деловитости в образовании.

Четвертое условие: формирование в профессионально-образовательном процессе специалиста-личности и цель, и непре­менное условие эффективности самого процесса. Юрист — не спе­циалист, если он обладает только профессиональными знаниями и умениями, но не образован, не воспитан, не развит. Я.А. Коменский ярко выразил такую общепедагогическую необходимость: образование без добродетелей — все равно, что золотое кольцо в носу у свиньи[83]. Без воспитанности, общей образованности, куль­туры «специалиста даже опасен как потенциальный бездельник, формалист, нарушитель законности. Без формирования личности студента, его воспитания можно подготовить юридически грамот­ного правонарушителя. Социальное предназначение юриста, суть социального характера его деятельности требуют, чтобы он был профессионалом-личностью, соединяющим в себе юридическую подготовку с качествами гражданина и цивилизованного специа­листа, нацеленного на создание в России гуманного, демократиче­ского, правового государства и общества, желающего и способного это делать. Профессионализм юриста нечто значительно большее, чем только знание законов и умение их применять, как бы ни бы­ло это важно (см. рис. 6). А.Ф. Кони считал, что «образованный юрист должен быть человеком, в котором общее образование идет впереди специального»[84].

СПЕЦИАЛИСТ
Степень обученности и развитости	Степень воспи­танности	Отношение к делу	Результаты дела
Знает	Низкая (не хочет) высокая (хочет)	Плохое Старательное	Очень низкие Низкие (не получается)
Знает и умеет	Низкая (не хочет) Средняя Высокая	Плохое, делает только по принуждению и под кон­тролем Положительное, но нуж­дается в повседневном контроле Старательное	Низкие Удовлетворительные (во многом формальные) Удовлетворительное (не все получается)
Знает, умеет и способен	Низкая (не хочет) Средняя Высокая	Плохое, делает только по принуждению и под кон­тролем Положительное Усердное	Удовлетворительные (во многом формальные) Хорошие Отличные

Рис. 6. Взаимосвязь компонентов профессионализма юриста с успешно­стью его деятельности

Само усвоение учебных дисциплин, чисто профессиональных знаний, навыков и умений зависит также от того, каков студент как личность, как он развивается в личностном плане. Мало чему можно научить студента, если он пассивен в образовательном про­цессе, ленив, недобросовестен, не занимается упорно сам.

Наконец, подлинные профессионалы в области образования понимают, что помочь молодому человеку стать достойной лично­стью, раскрыться, полностью проявить свои потенциальные воз­можности не менее важно, чем помочь ему запомнить все кодексы или научиться вести допрос, или еще что-то. Трактовка юридиче­ского образования как «обучение праву» предполагает гармонию того и другого.

Формирование личности отвечает и личным интересам каждо­го студента, а также общим задачам гуманизации образования, подхода к нему с точки зрения человека и во имя человека[85].

Цель формирования юриста-личности должна быть в полной мере, детально, конкретно воплощена в концепции образователь­ного учреждения, уставе, квалификационной характеристике и других документах. Еще важнее обеспечить ее реальное воплоще­ние в образовательный процесс, что достижимо:

- подходом к процессу юридического образования как к пе­дагогически комплексному: общему и юридическому образованию и обучению + общему и профессиональному воспитанию + общему и профессиональному развитию. Этот подход находит выражение в принятии и воплощении в своей деятельности всеми категориями постоянного состава образовательного учреждения триединой пе­дагогической задачи (ТПЗ): обучение + воспитание + развитие;

- психолого-педагогическим превращением преподавания, взаимодействия и учения из узко обучающих актов («передачи информации») в одновременно формирующие студентов как юри­стов-личностей,

- воспитывающе-развивающим построением всей жизни и деятельности юридического образовательного учреждения, его стиля, условий, включением в такое построение всего постоянного состава, оценкой всего и вся с позиций влияния на формирование личности студента, последствий их.

Какой бы научной или юридической квалификацией не обла­дали преподаватели, они мало чему могут научить студентов, если самоустранятся от решения триединой педагогической задачи, ог­раничат свою задачу «передачей учебной информации», если они не подготовлены к ее решению и не добиваются нужных результа­тов в формировании личности молодых людей - будущих юри­стов.

Пятое условие - максимальная интенсификация учения студентов. Ничто не может стать достоянием ума и качеств чело­века без его собственной активной деятельности. Все компоненты профессионализма — всегда продукт собственных, причем упор­ных и длительных усилий студента, профессионала. Учение, как верно говорил выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский (1824—1871), это труд и нелегкий труд. Пассивный в образова­тельном процессе студент приобретает гнусную привычку сидеть часами ничего не делая и ни о чем не думая, либо что-то делая, по ничего путного не достигая.

Ошибочно представлять преподавание как передачу знаний студентам, а учение как восприятие и запоминание их - нечто вроде «учебной воронки», в которую «заливают» знания. Учение - сложная, комплексная, педагогически и психологически насы­щенная деятельность личности. Познавательной активности при­надлежит в ней специфическая роль, и она непроста. Однако, как и во всякой деятельности, успех в учении конкретного студента зависит от его мотивации (личных целей, планов, интересов, по­требностей, мотивов выбора профессии, мотивов отношения к уче­нию и др.), моральных отношений (чувства долга, ответственно­сти, добросовестности, совестливости, порядочности, честности, трудолюбия, самокритичности, требовательности к себе и др.), воли (целеустремленности, активности, организованности, упорст­ва, настойчивости, работоспособности и др.). Чтобы понять, поче­му так или иначе учится отдельный студент, надо обратиться, прежде всего, к анализу его собственной деятельности по овладе­нию профессией и самоподготовке к ней.

Максимальная интенсификация учения студента требует обу­чения его способам и приемам работы в образовательном учреж­дении, создания благоприятных условий для самостоятельной ра­боты, выделения большего времени для этого. Необходимо заин­тересовать и увлечь учебой, создав культ профессионализма и систему стимулов, добиться успехов в решении упомянутой выше триединой педагогической задачи (ТПЗ). Немаловажно обеспе­чить в образовательном учреждении стиль работы, при котором все думают не о том, как заставить студента учиться, а о том, как создать такую обстановку, стимулы, условия и работу с ним, чтобы ему самому хотелось учиться и учиться добросовестно. Без желания учиться учение психологически приобретает для сту­дента характер внешне навязанной и чуждой его интересам рабо­ты, нужной якобы преподавателям («Поэтому-то они и заставляют меня») и от которой он пытается отлынивать, относиться как к неизбежному «злу», с которым надо временно смириться ради по­лучения диплома.

Шестое условие — построение образовательного процесса на основе современных интенсивных психолого-педагогических технологий. Трудно отрицать факт: за последние 20 лет у нас ма­ло что изменилось в педагогических технологиях, формах и мето­пах преподавания и учения. Но, как говорят, на старом моторе хорошо разогнаться нельзя. Мировая практика и передовой опыт, имеющийся и у нас, разработали и усовершенствовали немало ин­тенсивных педагогических технологий. Возникли на волне научно-технической революции и принципиально новые (см. параграф 4.6.). Они позволяют без дополнительных затрат времени и средств достигать лучших результатов в образовании.

Педагогические технологии -- методические разработки, осо­бые педагогические микросистемы, состоящие из специально по­добранных, обоснованных научно и скомпонованных в единую упорядоченную целостность педагогических и психолого-педагогических форм, методов, способов, приемов и средств, объе­диненных содержанием и направленностью на решение конкрет­ной частной задачи и (см. второе условие), обеспечивающих ее качественное решение. Поворот педагогического сознания от раз­мышлений по поводу традиционных методов к педагогическим технологиям повышает его целеустремленность, системность, дело­витость и внутренне структурирует педагогическую деятельность в виде совокупности параллельных и взаимосвязанных линий, каж­дая из которых прослеживается от начала до конца, до опреде­ленного частного результата (см. рис. 5)и, как уже отмечалось, в совокупности дающих итоговый, комплексный результат. В систе­ме профессионального образования, отвечая требованиям целевого управления, они особенно необходимы и эффективны.

Седьмое условие - осуществление руководства образо­вательным процессом преподавателями-профессионалами, людь­ми с высокой педагогической культурой, сознающими, что они работают в педагогическом учреждении - учреждении с особыми Целями, ценностями, нормами, критериями эффективности, стилем и методами работы. Преподаватель - основной проектировщик, главный инженер, технолог, организатор и чернорабочий образо­вательного процесса. Все останется написанным на бумаге, благим пожеланием, пока преподаватель — главная действующая фигура образовательного процесса - не воплотит нужное в жизнь, про­явив свой опыт, знания, способности, не отдаст часть своей души, не одухотворив сухую форму занятий. В конечном счете, все ос­тальные условия напрямую зависят от этого, последнего.

Вопрос «кто учит?» - один из фундаментальных в педагоги­ческой системе. Практически от преподавателя, педагогического коллектива в решающей степени зависит создание всех рассмот­ренных, благоприятствующих успеху Юридического образования в образовательном учреждении условий (см. подробно 4.8).