Личностно-формирующий потенциал образовательного учреждения

- принцип природосообразности обучения (правила: обуче­ния в соответствии с психолого-педагогическими закономерностями познания и усвоения знаний, навыков и умений; обучения с пониманием личностных зависимостей его результатов);

- принцип обучения в единстве с решением образовательных, воспитательных и развивающих задач (правила: воспиты­вающего обучения, развивающего обучения, образовательного аспекта обучения; представления возможностей обучающимся в самоутверждении при овладении профессиональным мастерством, в саморазвитии профессиональных интересов и способностей);

- принцип создания благоприятных психолого-педагогических условий для обучения (правила: интереса в обучении, педагогического сотрудничества, культа профессионализма, культа учебы, организационных и методических условий);

- сознательности и активности (правила: мотивирования
обучающихся, стимулирования добросовестности и ответственности обучающихся; познавательной, эмоциональной и волевой ак­тивности; побуждения активности и самостоятельности; осмыслен­ного и глубокого усвоения учебного материала);

- принцип всемерной активизации самостоятельной работы студентов, слушателей, курсантов в овладении учебным мате­риалом (правила: использования форм и методов обучения, мак­симально активизирующих самостоятельную работу студентов; обучения студентов организации и методике самостоятельной ра­боты; включения в самостоятельную работу доработки профессио­нальных навыков и умений; регулярного контроля результатов самостоятельной работы; организационного, материального и ме­тодического обеспечения самостоятельной работы);

- принцип систематичности и последовательности (прави­ла: преемственности, от известного к неизвестному, от простого к сложному, систематизации усваиваемого и усвоенного);

- принцип доступности и доказательности (правила: изу­чения и учета уровня подготовленности обучающихся; опоры на уже усвоенное);

- принцип наглядности - «золотое правило» дидактики Я. А. Коменского (правила: при обучении затрагивать возможно большее число органов чувств - зрение, слух, обоняние, осяза­ние, кинестезию - мышечное чувство и др.; все, что можно пока­зать, показывать, все, что можно сделать — сделать; чем абст­рактнее материал, тем больше заботиться о наглядности; единство предметной и словесно-образной наглядности);

- принцип единства учебной, практической и исследова­тельской деятельности преподавателей и студентов (правила: вовлечения студентов в учебно-исследовательскую работу; привле­чения студентов к участию в научно-исследовательских програм­мах образовательного учреждения, кафедр; организации научно-исследовательских групп студентов и преподавателей; выполнения слушателями творческих заданий по решению прикладных юри­дических проблем и оказанию помощи территориальным правоохранительным органам);

- принцип комплексирования форм, методов и средств обучения, использования современных интенсивных технологий;

- принцип индивидуального подхода в обучении;

- принцип прочности обучения (правила: прочности запоми­нания знаний; прочности отработки основных профессиональных навыков и умений).

Специальные принципы образования и развития обучающихся в педагогике пока не сложились.

Опираясь на перечисленные принципы, ориентируясь на них, как на научно-педагогические нормы, и реализуя их в своей дея­тельности, все субъекты образовательного процесса способны пол­но реализовать педагогический потенциал образовательного учре­ждения в формировании юриста-личности.

Структура личностно-формирующего потенциала образова­тельного учреждения. Возможности образовательного учреждения в формировании личности студентов как будущих юристов весьма велики, как и ответственность за их реализацию. Весь комплекс их можно определить состоящим из трех блоков:

- социально-педагогического — связанного с формирующими влияниями на личности студентов всего уклада жизни и функцио­нирования образовательного учреждения, их стиля и отдельных событий;

- воспитательно-педагогического специальной системы мер воспитательного характера, организации досуга, удовлетворе­ния культурных запросов студентов;

- учебно-педагогического - комплексом формирующих лич­ность слушателей влияний образовательного процесса и личности преподавателей.

Пути использования социально-педагогического потенциала уклада жизни и функционирования образовательного учрежде­ния. К важнейшим социально-педагогическим особенностям обра­зовательного учреждения, сказывающимся на формирование лич­ности студента, относятся:

- общие особенности: места расположения, статуса образова­тельного учреждения, его научного и образовательного авторитета, славы, истории, размещения, оборудования, технического оснаще­ния, условий для получения образования, условий для самостоя­тельной работы слушателей (библиотеки, читальные залы, места для самостоятельной работы, компьютерное обеспечение и др.);

- особенности руководства образовательным учреждением:
особенности личности, стиля деятельности руководителей, их ав­торитетность, личная примерность, решения и принимаемые меры
по организации образовательного процесса, проявляемая забота о
благоприятных условиях учения, питания, снабжения, досуга, бы­
та преподавателей и студентов;

- особенности организации всего педагогического процесса и занятий: планирования, плановой и учебной дисциплины (в част­ности, посещаемости занятий), соблюдения расписания занятий (например, недопустимость их отмены по хозяйственным или иным, не относящимся к образованию причинам); обеспеченности образовательного процесса всем необходимым для его качествен­ного осуществления; состояния учебно-исследовательской и науч­но-исследовательской работы, контроля, критериев оценивания, требовательности к нерадивым, доброжелательной помощи от­стающим по уважительным причинам; организации контактов с правоохранительными органами, практик, стажировок и др.;

- особенности педагогического коллектива: его комплекто­вания, личностей, входящих в него, отношения к делу, к слушате­лям, к состоянию дел в стране и образовательном учреждении; педагогическая культура, профессионализм, авторитетность, об­щий уровень преподавания, педагогические особенности работы факультетов, научных и учебных библиотек, обеспечения студен­тов учебными и методическими материалами, работа психологиче­ской службы образовательного учреждения;

- особенности студенческом коллектива в целом и отдель­ных учебных групп: особенности личностей, образующих группы, лидеров, авторитетных студентов, взаимоотношения между учеб­ными группами и внутри их, господствующие в коллективе и учебных группах мотивы, интересы, настроения, нормы поведе­ния, отношения к профессии и овладению ею, «культ учебы», ра­бота со студенческим коллективом;

- особенности бытового обустройства студентов: финан­сового положения, питания, общежития, гигиены, удовлетворения культурных запросов, занятий спортом, работа факультетов и обеспечивающих служб по улучшению условий жизни и получе­ния образования студентами и др.

Вся эта совокупность должна быть постоянным объектом пе­дагогического мониторинга, отслеживания, оценки и педагогиче­ского усовершенствования. Последнее требует, чтобы все должно­стные лица, а не только преподаватели, занимались этим, чувство­вали свою педагогическую ответственность и умели ее обеспечивать. Тон всей этой работе призван оказывать ректор об­разовательного учреждения.

Решающее значение имеет педагогический мониторинг тех со-циально-педагогических влияний на студентов в образовательном учреждении, которые оказывают стимулирующее влияние на мотивы отношения к учебе, овладения высотами профессионализма и формированию себя как достойной, культурной, цивилизованной личности.

Мотивация - движущая сила человеческого поведения, выполняющая функцию «приводного ремня» между студентом и образовательным процессом. Есть только два способа добиться от человека определенных действий: принудить (приказать, потребовать заинтересовать, побудить. В первом случае требуемое действие будет выполнено, под влиянием негативных мотивов избега­ния наказания, страха, опасений. Во втором возникает положи­тельная мотивация — интерес, желание действовать нужным обра­зом, увлеченность, самоотдача. Исследования и опыт показывают, что положительная мотивация существенно повышает результаты дела и возвышает саму личность, обеспечивает самореализацию и цивилизованное самоутверждение. Принуждением нельзя заста­вить человека думать определенным образом, убедить его в необ­ходимости соблюдать правовые и моральные нормы, действовать законно, порядочно, честно, цивилизованно, культурно. Студент может сидеть на лекции, выглядя внешне дисциплинированным и внимательным, но мысленно находиться далеко за пределами ау­дитории; слушать убеждения преподавателя, оставаясь себе на уме, но не возражая; знать, как решать ту или иную профессио­нальную задачу, успешно сделать как надо в учебной обстановке и получить «отлично», будучи внутренне убежденным, что фактиче­ски на службе действовать надо совсем не так и он будет делать не так и т.п.

Образовательные учреждения - организации гуманитарного профиля, юридическое образование — гуманитарное образование, мировая тенденция развития образования на пороге XXI века - гуманизация образования. Поэтому мониторинг и экспертизу всего комплекса социально-педагогических влияний на личность студен­тов следует строить, прежде всего, на гуманистических критериях, ибо это критерии не только должного, но и нужного. Гуманисти­ческая атмосфера и стиль в образовательном учреждении порож­дают ту мотивацию, которая наилучшим образом обеспечивает са­мореализацию возможностей каждым студентом и дает наиболее высокие результаты в его профессиональном становлении.

Было бы серьезным упущением не сказать о социально-педагогических влияниях на формирование личности будущего юриста среды, лежащей за пределами образовательного учрежде­ния, с которой он сталкивается на досуге, по месту жительства в городе. Многие увлечения части современной молодежи вполне могут сказаться отрицательно (дискотеки с их морально-психологической атмосферой, беспорядочный секс, злоупотребле­ние алкоголем, распространение наркомании, желание иметь все и сейчас, «массовая культура», культ насилия в видео- и кинопродукции, педагогическая неразборчивость многих средств массовой информации и др.). Проблема в том, насколько совпадают влияющие на личность студента факторы внутри и вовне образо­вательного учреждения. Нередко возникает проблема типа «кто кого» победят ли здоровые силы или социально деформирующие личность. Важно ставить дело так, чтобы влияния образовательно­го учреждения одерживали верх, чтобы у студентов укреплялся иммунитет к деформирующим влияниям, чтобы они формирова­лись как достойные граждане и подлинные профессионалы-юристы.

Цуги использования потенциала специально-воспитательной работы. В каждом образовательном учреждении организуется и специальная воспитательная работа, выполняемая в свободное от аудиторных занятий время. Нет нужды специально доказывать ее возможности в формировании студентов слушателей; все дело в том, как она поставлена. Ее педагогическая специфика и условия успешности сходны с теми, которые рассматриваются в лекции б.

Пути использования учебно-педагогического потенциала в формировании личности студентов. Этот потенциал также много­компонентен.

Немалое влияние оказывает содержание учебного процесса, учебных дисциплин. Юридические знания — это знания об обще­стве и его жизни. Это мировоззренческие знания и уже это опре­деляет их формирующий личность потенциал. Юридические зна­ния - о сложностях человеческих судеб, их пересечениях, жиз­ненных трагедиях, зле и справедливости, преступлении и наказании. Их гуманистический потенциал велик. Это не механи­чески отпечатывающаяся в памяти студентов информация, а идеи, убеждения, пускающие глубокие корни в сознании человека и жи­вущие в трепете чувств и личностных смыслов.

Юридические дисциплины нельзя преподавать и изучать как математику или химию, бесстрастно. Полное использование по­тенциала содержания учебного материала требует от преподавате­ля постоянного внимания к имеющим особое мировоззренческое, гуманитарное, правовоспитательное значение порциям изучаемого материала, сопровождать его соответствующими комментариями, не допускать недооценки этого. Важную роль играет страстная, убежденная эмоциональная манера преподавания. Еще в 1907 году профессор П.И. Петражицкий подчеркивал существенную роль в образовательном и воспитательном процессах юридического вуза эмоциональной подачи и восприятия учебного материала[104].

Существенно формирующее личность студента влияние стиля и методов преподавания. Использование имеющихся возможно­стей повышается:

- интересным, страстным, убежденным изложением содержа­ния;

- использованием не повествовательно-излагающего стиля, а рассуждающе-доказательного;

- изложением содержания с ориентацией не на запоминание, а на глубокое и логичное осмысление его студентами;

- обучением студентов строго законным и морально коррект­ным поступкам и действиям;

- умелой активизацией развиваемых качеств (мышления, памяти, внимания, самостоятельности, инициативности, настойчивости, находчивости и др.);

- побуждение студентов к творческому решению поставлен­ной учебной задачи;

- приближение учебной обстановки к реальной профессиональной с элементами новизны, неожиданности, риска, противо­действия и др.

Применяемые преподавателем стиль и методы оказывают влияние на совершенствование профессиональной направленности и ее компонентов, развитие способностей, профессионального мышления и его свойств, других качеств студентов.

Воспитывающе сказывается руководство преподавателем учением студентов. Эффект повышается, когда он:

- постоянно оценивает, как студенты относятся к овладению
учебной дисциплиной, темой, решению учебной задачи, и прини­мает меры по повышению интереса, добросовестности, ответствен­ности, трудолюбия, глубины и прочности усвоения;

- активно руководит работой студентов на занятии, постоян­но поддерживая их активность, внимательность, интерес;

- постоянно и тщательно контролирует выполнение заданий
на самостоятельную работу,

- объективно, строго, но справедливо оценивает результаты
овладения учебным материалом,

- оказывает помощь и поддержку испытывающим затрудне­ния,

- организует взаимопомощь в учебной группе;

- включает слушателей в творческую, исследовательскую ра­боту и др.

Многогранно и сильно воспитывающее влияние личности пре­подавателя, его поведения и взаимоотношений со студентами. Только личность может сформировать личность. Преподаватель повторяет себя в своих учениках. Они перенимают от него не только знания, но уроки жизни, службы, моральные и жизненные ценности, взгляды и убеждения, манеру поведения, способ мыш­ления, отдельные качества и привычки и др. Все это в той или иной степени воспринимается студентами и продолжает жить в них.

Личностные, пристрастные отношения преподавателя ко всему изучаемому в юридическом образовательном учреждении просто необходимы для усиления влияния на студентов. Он должен вос­приниматься ими как цельная, граждански и морально зрелая личность с определенными позициями, которые он обнаруживает не только в словах, но и поступках, выступает при этом как профессионал, открытый, честный и справедливый человек, интересный и привлекательный для студентов. Все лучшее в своей личности не следует скрывать за ширмой официальной позиции, соблюдением дистанции между собой и студентами, а быть ближе к ним, доступнее, откровеннее, человечнее.

Опрометчиво полагать, что преподаватель может не хотеть оказывать воспитательное и развивающее влияние на студентов, не ставить перед собой такую задачу и ничего при этом не будет проходить. На самом деле он всегда и во всем психологически и педагогически влияет на них, хочет он того или не хочет, понимает это или нет. Сказывается на студентах его внешний вид, выражение лица и глаз, как он здоровается, манера говорить и прощаться, его отношение к занятиям, то, как он излагает свои мысли, подход к освещению разных вопросов, как он высказывает одобрение или критику, как и за что оценивает результаты работы студентов, как реагирует на их вопросы и мнения, как строит взаимоотношения и т. д. и т. п. Бесстрастный, равнодушный к интересам студентов, грубый, несправедливый, мыслящий по-старому преподаватель может плодить себе подобных, принося вред правовой системе и обществу. Как правило, такой преподава­тель просто не понимает, что он творит с обучающимися, их внут­ренним миром, как порой коверкает их судьбу.

Проблема, стоящая перед преподавателем, состоит не в том, чтобы решать - принять участие в формировании личности сту­дента или нет, а в том, чтобы задуматься, разобраться и оценить свое фактическое влияние на тех, кого он учит, и принять меры, чтобы это влияние было только положительным и полностью исключить негативные влияния. Это не требует затрат времени, нужна лишь добросовестность и педагогический профессионализм. Преподавателю следует демонстрировать лучшие свои качест­ва и не допускать проявления слабостей. Важно пользоваться ав­торитетом у студентов, стремиться к его завоеванию, поддержа­нию и повышению. Влияние личности преподавателя на студентов усиливается, если они тянутся к нему, если им интересно об­щаться с ним, если они с увлечением слушают его рассуждения по разным вопросам жизни и профессиональной деятельности, если они верят его советам. Когда же студенты стараются дер­жаться подальше от преподавателя, он им неприятен или безраз­личен, то его положительное влияние на формирование их личности близко к нулю, а то и со знаком минус.

Важно придание личностного характера преподаванию. Не­допустимо преподавателю превращаться в подобие акустического прибора, всего лишь озвучивающего с кафедры текст учебных ма­териалов. Нельзя и к студенту относиться как к сосуду, который можно бесстрастно накачивать учебной информацией. Занятия эф­фективны, если они проходят как взаимодействие личностей, в тесных и доброжелательных, серьезных и деловых взаимоотношениях преподавателя со студентами, как совместная деятельность людей, стремящихся к единой цели, активно и увлеченно ищущих правильные ответы на животрепещущие вопросы правоохранительной деятельности, опираясь на опыт и данные науки.

Все изложенные возможности и влияния необходимо отчетливо понимать и осознанно, целенаправленно использовать для раз­вития у студентов вполне определенных качеств и психологиче­ских особенностей, отвечающих содержанию портрета юриста Коллективам факультетов, кафедр, циклов, отделов разумно за­ранее определить, что и как в их деятельности (доходя в деталях до отдельных учебных дисциплин, разделов, тем, решений, зада­ний студентам и пр.) взаимосвязано с формированием личности студентов. Хорошо, когда:

а) во введении (предисловии) к программе по дисциплине,
курсу будут отражены результаты коллективного обсуждения;

б) в методических разработках дли преподавателей и студен­тов приведены советы и рекомендации по использованию воспита­тельного и развивающего потенциала дисциплины в целом и по темам, формам занятий;

в) в педагогическом коллективе есть желание, воля, понима­ние путей, методов и средств использования имеющегося формирующе-личностного потенциала.