Проблема личности студента – будущего юриста

Приоритеты формирования личности в образовании. Науч­но-педагогические работники юридического образовательного уч­реждения - профессиональные юристы, для которых правовые нормы - высший приоритет в жизни и деятельности. Первым принципом государственной политики в области образования, ус­тановленным Законом Российской Федерации «Об образовании», является принцип гуманистического характера образования, про­возглашающий «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания у обучающихся гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, се­мье» (статья 2, п. 1). Статья 14 обязывает ориентировать содер­жание и на «обеспечение самоопределения личности, создание ус­ловии для ее самореализации». Содержание образования должно обеспечить:

- «адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование общества;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества».

Содержание образования «должно содействовать взаимопони­манию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих под­ходов, способствовать реализации права обучающихся на свобод­ный выбор мнений и убеждений».

Приоритетность задач формирования личности граждан, обу­чающихся в образовательных учреждениях, является ныне зако­нодательной нормой, обязательной для исполнения. Поэтому формирование личности - не «выдумка людей с разжиженными гуманитарными мозгами, не знающими жизни», а задача, которая обязана быть решена. Юридические образовательные учреждения просто обязаны быть образцом выполнения всех законов, в том числе «Об образовании».

Вопрос, однако, не ограничивается нормативным обязыванием. Каждому преподавателю, работнику образовательного учреж­дения важно быть убежденным в необходимости должного формирования личности студента - будущего юриста, внутренне принять эту задачу для решения и постоянно прилагать усилия для ее наилучшего решения.

К важнейшим причинам, объективно определяющим необхо­димость общего и профессионального формирования личности студента — будущего юриста, относятся следующие.

1. Специфика правоохранительной деятельности[86] такова, что она может быть успешной и принести пользу людям, обществу, государству лишь в случае, если ее осуществляет полноценно сформированная личность, а не «правовой технарь», манипули­рующий статьями законов. «...Подлинным юристом не является тот кто обеспокоен только пунктуальным исполнением правовых норм, фетишизирует государство и закон и рассматривает их в качестве конечной цели своей профессиональной деятельности, - пишет современный юрист-философ А.П. Опусов[87]. — Подлинным юристом также не является тот исполнительный служака, который превыше всего ставит инструктивные предписания, всевозможные
распоряжения, приказы и рекомендации, подчиненные задаче ве­домственных интересов. Еще в меньшей степени, к когорте под­линных юристов можно отнести того, кто средствами профессио­нального ремесла пытается реализовать свои корыстные цели и интересы, оказывают противозаконные услуги приятелям, сосе­дям, нужным людям. Юрист, который желает соответствовать сво­ему высокому званию, подобен врачу, в первую очередь озабочен­ному состоянием здоровья больного. Стремиться оказать правовую помощь в рамках и на основе закона каждому человеку, будь то преступник, лицо, предрасположенное к правонарушению или же правопослушный гражданин». «В ком добра нет, в том и правды
мало», «законником стать легко, трудно стать человеком», «законы миротворцы, а законники — крючкотворцы», «не бой­ся закона, бойся судьи» — говорят в народе.

2. Студент может успешно овладеть программой вуза и пре­вратить Государственный стандарт образования в достояние собст­венной личности, в соответствующие качества, способности, мас­терство, привычки и пр., если займет в процессе своего учения активную позицию, проявит полноценно личностные качества (целеустремленность, активность, усердие, ответственность, волю, требовательность к себе, самоформирование как профессионала-личности и др.), а преподаватель и педагогический коллектив об­разовательного учреждения помогают ему в этом.

3. Исторически сложилось так, что в отечественном образова­нии приоритетом выступают знания, богатство знаний. Вера во всесилие знаний профессионала, переоценка их роли и недооценка других компонентов профессионализма (см. рис. 6) не имеет достаточных оснований. Она приводит к появлению в правовой сис­тему людей, не способных эффективно решать на практике совре­менные сложные правоохранительные задачи. Ведь для успеха нужно не только знать и уметь, но и добиваться целей с полной самоотдачей. В юридических образовательных учреждениях при­оритет знаний встречается, к сожалению, достаточно часто («Если
человек знает закон, он его и выполняет», «Почему юрист К. до­
пустил ошибку? Не знал закон, не понимал, ошибочно трактовал его» и т.п.) и это не способствует полноценной подготовке моло­дых юристов.

4. Объем яканий человечества, в том числе в сфере юриспру­денции, увеличивается в геометрической прогрессии. В научной литературе приводится такая цифра: объем удваивается каждые 5 — 7 лет. Можно добавить: не только существующих знаний, но и потребных для успешной профессиональной деятельности (а ши­рота необходимых юристу знаний давно считается спецификой юридической профессии). Такова реальность жизни человечества и общества, ее ускоряющаяся динамика, проявляющаяся не только в темпе перемен, но и их радикальности (что ярко обнаруживается и в правовой сфере).

В мировой и отечественной педагогике все активнее обсужда­ется вопрос о том, как совместить ограниченные сроки подготовки профессионала, лимитированный и не поддающийся расширению бюджет учебного времени образовательного учреждения с угро­жающе быстрым расширением круга знаний, проблем, задач, си­туаций, в решении которых выпускник должен быть профессио­налом? Программы и так перегружены до предела, а увеличение продолжительности обучения невозможно и нецелесообразно. Наиболее популярно такое решение: готовить не того профессио­нала, «мускулы» которого заключаются в извлечении из памяти сохранившихся в ней знаний, но личности, способной самостоя­тельно понимать, оценивать, занимать правильную позицию, кон­струировать решения и регулировать их проведение в жизнь при любом многообразии нестандартных ситуаций профессиональной деятельности, по которым конкретных знаний у него нет, действи­ям в которых его конкретно не готовили. Это означает, что про­фессионалу все больше и больше нужны профессиональные каче­ства, которые и способны продуцировать такое поведение. Нужен профессионал, обладающий потребностью непрерывно самосовер­шенствоваться и активно удовлетворяющий ее.

От такого решения отмахнуться невозможно. Крайности и шараханья при этом не нужны. Нужно полное использование имеющегося и далеко не исчерпанного ныне потенциала формирования профессионала-личности. Не нужно и дополнительное время этого, потребен лишь педагогический профессионализм тех, кто организует и проводит подготовку юристов.

5. Выдающиеся отечественные юристы прошлого, дающие нам пример для подражания, были и выдающимися личностями. Дос­таточно назвать имена П.А. Александрова, С.А. Андреевского, Н.П. Карабчевского, А.Ф. Кони, Ф.Н. Плевако, П.С. Пороховщикова (П. Сергеич), В.Д. Спасовича, А.И. Урусова и многих других, которые одновременно были и выдающимися гражданами России, общественными деятелями, прилагавшими немало сил для благополучия людей, утверждения в стране справедливости и за­конности, были гуманистами, людьми с разносторонними интере­сами и высокой культурой.

В последние годы появилось новое обстоятельство, требующее повышенного внимания к формированию личности юриста у сту­дентов юридических образовательных учреждений. Общественные перемены последнего десятилетия в России заметно отразились на молодых людях, сделавших свой профессиональный выбор. Так, мотивация поступавших и обучавшихся в образовательных учреж­дениях МВД в 70 —80-х годах и поступающих во второй половине 90-х серьезно изменилась. В нынешней структуре мотивов реже отмечаются романтические и общественные мотивы (например, раньше мотив желания — участвовать в борьбе с преступностью был в первой пятерке мотивов, а сейчас находится в конце третье­го десятка). Приобретают больший вес материальные мотивы (иметь стабильный заработок, получать льготы, быть более защи­щенным). Если раньше мотив посвятить профессиональную карь­еру службе в МВД был достаточно высок, то сейчас его потеснили мотивы получения высшего образования, престижного диплома юриста, гарантированной работы, уклонения от военной службы. Среди поступающих стали преобладать (до 90%) только что окон­чившие общеобразовательную среднюю школу, т.е. молодые люди без социального опыта, слабо профессионально ориентированные, но воспитанные зачастую в духе современного меркантилизма, расчетливости, монетаризма[88]. Другой научный факт: изучение поступающих в 1997 — 1998 г.г. а Институт прокуратуры Саратов­ской государственной академии права выявило, что 57% их имеет предпринимательский тип личности, а у 41% его признаки присут­ствуют в направленности личности. Для этого типа характерны такие личностные качества и ценности, как: стремление к власти, позиции лидера, высокому статусу; амбициозность, азартность, самоуверенность, агрессивность, авантюристичность, ориентированность на деньги, материальное благополучие; энергичность любовь к популярности, оптимистичность, коммуникабельность. Можно предположить, что, достигнув заветного статуса и став работниками прокуратуры, личности такого типа могут игнориро­вать правовую регламентацию профессионального поведения[89].

Эти и другие данные свидетельствуют о том, что особенности личности поступающих сейчас в юридические вузы не упрощают а усложняют задачу формирования личности юриста у них. Успех в решении задач образовательным учреждением требует повыше­ния внимания ко всей системе мотивации студентов, курсантов, слушателей, начиная с профориентационной работы среди моло­дежи, приоритетного изучения и оценки мотивов выбора профес­сии у поступающих на учебу, отбора только тех, у кого можно сформировать профессионально важные черты личности юриста, сотрудника правоохранительных органов. Очевидна актуальность концептуальной ориентированности образовательного процесса, всех его звеньев и участников на формирование личности будущих юристов.

Профессиональный портрет личности юриста. Общие разго­воры о формировании личности студента, личностном росте, лич­ностно-ориентированном построении образовательного процесса, чтобы не остаться разговорами, следует конкретизировать, превра­тив их в четко прописанный портрет (модель) юриста. Послед­ний призван быть образцом, примером для подражания, основой построения образовательного процесса, сверки текущих и итого­вых результатов формирования профессиональных личностных особенностей студентов. Такой портрет именуют еще квалифика­ционной моделью, квалификационными требованиями, квалифи­кационной характеристикой, педагогизацией цели, ответом на ис­ходный педагогический вопрос: кого готовить, чему учить? Есте­ственно, портрет ориентируется и на специализацию образователь­ного процесса в данном образовательном учреждении (например, государственно-правовую, гражданско-правовую, уголовно-право­вую, уголовно-исполнительную, милицейскую, — в свою очередь, конкретизируемую по органам внутренних дел, таможенную и др.).

В основу портрета юриста кладутся государственные квали­фикационные требования к выпускникам соответствующего уров­ня, ступени образования, государственные и ведомственные стан­дарты по направлениям подготовки и специальностям. Было бы опрометчиво относиться к портрету юриста как к чему-то, что на­рушает права и свободы личности. Стандарты образования существуют во всех развитых странах мира, имеются даже международные стандарты, которые никто за рубежом не оценивает как антидемократические и антигуманные. Более того, строгое следование им у нас есть одно из проявлений интеграции нашего образования в мировое, обязательное условие признания наших дипломов об образовании за рубежом.

Существенно, что при разработке портрета используются результаты исследований требований юридической деятельности к ее субъекту. От степени соответствия сформированности личности юриста-профессионала этим требованиям напрямую зависит и сте­пень его личного успеха, а значит, и самоутверждения, благопо­лучия, карьеры и т.п. Характеристики личности, воплощаемые в профессиональном портрете, определяются и по сравнению юри­стов, добивающихся успеха и малопригодных для юридической деятельности, подвергающихся профессиональной деформации, совершающих служебные проступки или уголовно наказуемые деяния. Иначе говоря, профессиональный портрет воплощает обобщенные объективные требования деятельности к личности юриста, и, хотим мы того или нет, соответствие ему — важнейшее условие успеха каждого выпускника в первые годы самостоятель­ной юридической деятельности, а возможно, и во всей дальнейшей жизни.

В юриспруденции личность — дееспособный человек, субъект правовых отношений, сознательно принимающий решения и несу­щий ответственность за свои поступки. В педагогике личность - субъект и объект педагогического процесса, причастный к его це­лям, задачам, содержанию, формам и методам и определяющий его эффективность. Как субъект и объект он характеризуется ком­плексом социальных, психологических и педагогических свойств, черт, особенностей.

Макроструктура общего профессионального портрета лич­ности юриста включает в себя такие основные свойства:

- профессиональную направленность,

- морально-психологическую подготовленность,

- профессионально-деловую подготовленность.

Они взаимосвязаны с рассмотренными в лекции 2 педагогиче­скими свойствами (общей и профессиональной образованностью, обученностью, воспитанностью и развитостью) личности и совер­шенствуются вместе с ними.

Общая и профессиональная направленность личности выпускника юридического образовательного учреждения — ведущее свойство личности, в котором представлена вся система ее побуждений в жизни и профессиональной деятельности, определяющая избирательность отношений, позиций и активности. Профессио­нальная направленность особенности системы побуждений на применение всех своих сил и способностей в избранно юридической профессии. Она характерна положительным отношением к профессии юриста, сотрудника правоохранительных органов, оценкой ее как важнейшей и отвечающей главным личным устремлениям и желаниям, одобрением ее целей и задач, потреб­ностью посвятить себя их достижению и решению, участию и соз­даний правового государства, склонностью и устойчивым интере­сом к проблемам борьбы с преступностью, установками на исполь­зование законных и цивилизованных способов решения задач взвешенным отношением к трудностям профессии.

Профессиональная юридическая направленность базируется на общей направленности личности студента (отражающей чело­веческие, гражданские позиции, понимание ею смысла жизни, сво­его места в ней, особенности мировоззрения, жизненных идеалов потребностей, стремлений, планов жизни и др.), сформировав­шейся до поступления в образовательное учреждение и продол­жающей развиваться в течение всей жизни.

Социально-мотивационные качества — первая подгруппа ка­честв профессиональной направленности специалиста. Требования к ней определяются взаимосвязью внутренней политики государ­ства и права. Право - регулятор жизни общества. Юридическая работа — государственная работа, касающаяся коренных вопросов внутриполитического характера: защиты прав, свобод и личного достоинства граждан, законности, государственной и гражданской дисциплины, борьбы с антиобщественными проявлениями, право­вое обеспечение жизни и развития общества. Это главное, что ха­рактеризует деятельность юриста, определяет его место в обществе и требования к личности.

Сердцевина социально-мотивационных качеств социально зрелое мировоззрение — совокупность идей, убеждений, взглядов на жизнь и общество. Юрист может успешно выполнять свою ра­боту лишь понимая жизнь общества, занимая общественно пра­вильную позицию в решении профессиональных проблем, прояв­ляя себя полноценным гражданином своего общества, борцом за социальную справедливость, за лучшее будущего народа. Для не­го недопустимо смотреть на общество «сквозь замочную скважи­ну» своих профессиональных болячек или «окно с решеткой» и не путать население и честных граждан с правонарушителями, с ко­торыми он борется.

Потребность - у стойчивая и длительно проявляющаяся сильная нужда человека в чем-то. Юристу должна быть присуща острая потребность в личном участии в укреплении законности и правопорядка, в борьбе с преступностью, получать высокое удов­летворение от участия в ней и достигаемых положительных ре­зультатов. Должны быть, конечно, развиты нравственные, куль­турные, познавательные потребности, потребность к непрерывно­му самосовершенствованию.

Склонности, идеалы, жизненные планы и интересы определяют долговременно действующие побуждения, которые, в частности, выступают и причиной выбора профессии юриста, чувство призвания к ней, связывание с ней планов жизни. Многие опытные юристы подчеркивают значение любви к своей профессии, которая свойственна подлинному юристу.

Профессионально-мотивационные качества - вторая подгруппа побудительных сил профессионала-юриста. Важнейшее из правосознание личности — совокупность реально сущест­вующих у нее правовых взглядов и представлений, выражающих ее понимание правовой действительности, знание конкретных пра­вовых норм, отношение к ним и событиям в сфере правопорядка, деятельности правоохранительных органов. Правосознание есть у каждого гражданина, однако оно обычно формируется стихийно, в нем много обывательского, ошибочного. Правосознание же юри­ста должно отличаться систематичностью, полнотой, детально­стью, зрелостью, профессионализмом, глубокой осознанностью, убежденностью, основываться на научных данных. В правосозна­нии юриста выражается своеобразие его мировоззрения, мировос­приятия и мироотношения.

Профессиональная концепция как элемент профессиональной направленности представляет собой: а) совокупность усвоенных студентом профессиональных взглядов, убеждений и побуждений, выражающих понимание места той правоохранительной деятель­ности, к которой он готовится, в правовой системе, деятельности правоохранительного органа, связи с деятельностью других спе­циалистов («образ правовой системы»); б) понимание своих це­лей, задач, прав и обязанностей, способов и средств их реализа­ции, условий, трудностей и путей их преодоления («образ право­охранительной деятельности»); в) понимание, с какими людьми он будет работать, как с ними строить отношения, как взаимодей­ствовать, каких норм придерживаться («образ коллектива право­охранительного органа»).

Профессиональные мотивы юриста: любовь к профессии и избранной специальности; интерес к тонкостям профессионализма и овладения его высотами; желание всегда исходить из правомер­ных и деловых целей; здоровые служебные притязания, стремле­ние к самовыражению и самоутверждению и др.

Юрист — не юрист, если у него есть серьезные деформации в
направленности. Правильно сформированная направленность лич­ности — обязательное условие пригодности студента-выпускника к работе в качестве юриста. Дефекты в ней - главная причина профессиональной деформации, злоупотреблений, нарушений за­конности. Поэтому формирование общей и профессиональной направленности у каждого студента - задача первостепенной важ­ности. Задача не только ответственна, но и очень сложна, которую, тем не менее, необходимо решить. Имеющиеся серьезные недостатки в направленности принимаемого на учебу молодого чело­века нередко становятся непреодолимым препятствием его качест­венного профессионального становления, а поэтому при обнаружении их у абитуриентов уместна принципиальная решимость в отборе.

Личность всегда характеризуется не только тем, к чему она стремится, но и тем, какие средства и методы при этом использу­ет. Любые средства и методы должны быть, прежде всего, мо­ральны, особенно - в правоохранительной деятельности. Испол­нение закона, утверждение законности, по существу, глубоко нравственно, а его нарушение не только противоправно, но и амо­рально. Чтобы пресекать зло, утверждать добро и справедливость юристу надо быть в своих действиях на высоте моральных требо­ваний.

Морально-психологические особенности личности юриста — не абстрактная, а живущая в личности и действующая мораль. Формирование их у студентов — это формирование особой груп­пы их деловых качеств, особого вида профессиональной подготов­ленности к юридической деятельности, основы профессиональной культуры, именуемого морально-психологической подготовленно­стью. Это комплексное образование, в которое входят:

- моральные знания и убеждения;

- навыки, умения и привычки высоконравственного поведе­ния на службе и в быту;

- морально-психологические установки и ценностные ориен­тации, выражающие степень внутреннего принятия юристом оп­ределенной группы моральных норм, окрашенных глубоким лич­ностным смыслом, а поэтому ставших личностными ориентирами в поведении и профессиональных действиях. Они становятся крите­риями в решении вопросов справедливости, должного, допустимо­го и запретного. «Идеи делаются святыми и нерушимыми не то­гда, когда они запоминаются, а тогда, когда живут в трепете мыс­ли и чувства, в созидании, в поступках...»[90];

- морально-психологические качества - устойчивые лично­стные особенности нравственного поведения. Их сформированность — основной показатель морально-психологической подго­товленности юриста. Они делятся на три группы: 1) общетрудо­вые, регулирующие отношение к труду трудолюбие, добросовестность, порядочность, активность, самостоятельность, инициативность, предприимчивость, деловитость, организован­ность, ответственность личности и др.; 2) профессионально-
трудовые, специфичные для юриста: справедливость, преклонение перед законом, личная правопослушность, правовая принципиаль­ность, неподкупность, преданность профессиональному долгу, верность Присяге, непримиримость к правонарушениям и т.п. Специальную значимость имеет морально-психологическая устой­чивость; 3) человеческие, регулирующие отношение юриста к дру­гим людям - уважение, понимание чувства личного достоинства людей, испытываемого горя, унижения, тревог; стремление отдать себя целиком борьбе за человека, его права, духовное здоро­вье, сохранность личной собственности; готовность придти на по­мощь, поддержать товарища, гражданина; вежливость, тактич­ность и этичность в общении; культура поведения в коллективе, среди людей; принципиальность и справедливость в решении че­ловеческих проблем; требовательность; гуманность; демократич­ность; уважение права другого человека на свое мнение, позицию и выбор решения, честность, совестливость и др.; 4) самооценоч­ные, регулирующие отношение юриста к самому себе — самокри­тичность, самооценка, требовательность к себе, отношение к само­воспитанию, саморазвитию и самообразованию, личные притяза­ния, здоровое честолюбие и др.

Профессия юриста, как и всякая другая, требует особых зна­ний, овладения профессиональными действиями, развитых спо­собностей, деловых качеств. Ему нужна профессионально-деловая подготовленность.

Профессиональная образованность и профессиональная обученность - базовые компоненты ее, о сущности их уже говори­лось. Результат профессиональной обученности выражен в лично­сти юриста в форме профессионального мастерства - совокупно­сти профессиональных знаний, навыков и умений юридических, профессионально-педагогических и профессионально-психологи­ческих (подробно см. параграф 4.4.).

Профессиональные способности — профессионально развитые деловые качества, влияющие на успех в овладении профессией, результаты работы и прогрессивный рост их. Недооценка способ­ностей, упрощенное представление о том, что достаточно только «как следует» потребовать от человека и он заработает как надо, была свойственна административно-командной системе управле­ния. В действительности деятельность юриста не для посредствен­ностей и роль способностей в ней особенно велика.

Различают частные (отдельные, функциональные качества) способности и способность к профессии, специальности. К частным способностям, относятся: интеллектуальные, деловые, способности к действиям в экстремальных условиях и специальные. Юристу нужно развитое юридическое мышление, отличающееся глубиной, прозорливостью, проницательностью, широтой, комплексностью, аналитико-синтетическим характером, логичностью, обоснованностью, критичностью, находчивостью, нестандартностью, быстротой, комбинационностью, прогностичностью, интеллектуальной инициативностью (креативностью). Высококвалифицированный специалист мыслит юридически, т.е. имеет склонность и может оценивать факты действительности при помощи юридиче­ских понятий и конструкций, умело давать юридическую оценку фактам, планировать и осуществлять осмысленно юридически зна­чимые действия. Мышление его должно быть развито как ком­плексное, охватывающее правовые, социальные, педагогические и психологические аспекты при изучении, оценке ситуаций, приня­тии решений и действиях по их исполнению. Деформировано раз­витое юридическое мышление - нормативное мышление, сводя­щее размышления к формально-нормативному решению всех во­просов и использованию норм для того, чтобы прикрыться ими перестраховаться, уйти от всякой самостоятельности и ответствен­ности. Интеллектуальные способности юриста включают и разви­тую профессиональную наблюдательность, внимательность, па­мять, наблюдательность. Особая подгруппа интеллектуальных способностей — творческие способности: чувство нового, податли­вость новому, пытливость, склонность «докапываться» до сути сложных проблем, склонность к экспериментированию, уважение к данным и методам науки и др.

Деловые способности — комплекс качеств, нужных для успе­ха в делах. Это - активность, инициативность, самостоятель­ность, упорство в достижении цели, организованность, плано­вость, предусмотрительность, решительность, умение работать с людьми, дисциплинированность, готовность к взаимодействию, работоспособность. Особой группой деловых способностей и ка­честв выступают организаторские и управленческие способности.

Способности к действиям в экстремальных условиях -- во­ля, мужество, смелость, стойкость, выдержка, самообладание, ус­тойчивость к риску, физическая сила и ловкость, быстрота реак­ции, осмотрительность, расчетливость, профессионально-психоло­гическая устойчивость. Они особенно нужны сотрудникам органов внутренних дел, МВД, ФСБ, налоговой полиции, государствен­ной охраны, военнослужащих внутренних войск и др.

Специальные способности - особые качества, которые нуж­ны сотрудникам разных юридических специальностей: высокое чувство ответственности, принципиальность, обостренная наблю­дательность, способность и склонность анализировать события до деталей, криминалистическое видение фактов, стойкость к ответ­ственности, выдержка, невозмутимость, способность к перевопло­щению, ораторские способности, «музыкальный» слух, находчи­вость и др.

Способность к юридической профессии или специальности в целом, виду задач — это комплексная совокупность всех или час­ти перечисленных качеств, плюс качеств направленности, мораль­но-психологических и психофизиологических.

Педагогическое значение профессионального портрета личности юриста в том, что он помогает:

- уточнять учебный план, набор учебных дисциплин,

- правильно распределить часы по учебным дисциплинам с четом их вклада в профессиональное формирование личности студентов,

- определить задачи и ответственность студентов за самоформирование, а факультетов, кафедр, отделов, преподавателей - за оказание помощи студентам в формировании отдельных структурных компонентов личности. Совокупность этих задач и ответственностей должна охватывать все компоненты личности,

- разработать комплексный план личностного роста, опреде­ляющего рубежные сроки формирования личности студента, а так­же меры по обеспечению достижения положительного результата к моменту выпуска студентов,

- всесторонне, а не только по оценкам, полученным на экза­менах, полно и качественно оценивать достигаемые результаты как студентами, так и дифференцированно другими субъектами образовательного процесса.

При этой работе уместно использовать и глобальные оценки уровня сформированности личности студента как юриста-профессионала. Возможны такие градации его:

1. - личность юриста-ремесленника, ограниченного функ­ционера, формалиста. Этот низкий уровень сформированности характерен пониманием своей деятельности и решения ее проблем только в нормативной плоскости, ориентированностью и подготов­ленностью личности к технически точному соблюдению не столько законов, сколько всех писаных инструкций и предписаний (в том числе местных, составленных в своем правоохранительном орга­не), сведением деятельности к чисто юридическим процедурным операциям. Вопросы морали, гуманности, судьбы человека для такой личности пустой звук. Узкая ориентированность если и мо­жет с оговорками рассматриваться как нечто положительное для следователя, прокурора, судьи, то не может для других специали­стов, например, сотрудников уголовно-исполнительной системы, профилактических служб, дежурных частей, участковых инспек­торов, юрисконсультов, адвокатов, оперативных работников и фактически всех других. В общем же случае уровень такого развития - показатель изначальной профессиональной деформированности личности сотрудника правоохранительных органов. Она начинается тогда, «когда юрист начинает зарабатывать на жизнь, используя изъяны в законе под видом его защиты, грубо и дерзко нарушает правовые нормы, откровенно помогает преступникам, принимая участие в мафиозных образованиях. Злодеяния тиранов, враставших на волне военных побед над неприятелем или в процессе изощренного совершенствования бюрократического управления, достаточно ярко описаны в научной и художественной литературе, свежи в воспоминаниях наших современников. Но вот «микротирания» юридических крючкотворов, умело прячущихся в складках бюрократического государства и ловко использующих свою правовую власть для паразитирования на согражданах, все­гда оставалась в тени»[91];

2. - личность юриста-гражданина. Полноценный уровень развития студента-выпускника, отличающийся положительными характеристиками всех описанных выше в портрете юриста свойств и их компонентов. Это полноценный работник государст­венного управления, видящий широкие и дальние горизонты жиз­ни страны, понимающий комплексный характер своей деятельно­сти, помимо ее правовой сущности, и гуманитарные, культурные моральные, педагогические, психологические и иные аспекты и взвешенно оценивающий их в конкретных ситуациях своей юри­дической деятельности;

3. - духовно развитая личность юриста. Проблема духов­ности поставлена на повестку дня ходом истории, потребностями движения к обществу, отвечающему достижениям и возможностям современной цивилизации. В течение XX века вопрос о духовно­сти в нашей стране практически не поднимался либо связывался с узко партийным пониманием ее. В науке эта категория вообще была подвергнута вивисекции и интерпретировалась как идеали­стическая, религиозная.

Изменение отношения к духовности личности ныне связано с новым аксеологическим (ценностным и мировоззренческим) ра­курсом ее рассмотрения, характерным научной корректностью. Можно констатировать, что сознание высокоразвитого человека имеет три составляющих: сознание окружающего, самосознание и духовное (трансцендентное) [92] сознание. Трансцендентное расширяющееся, выходящее за пределы непосредственного бытия данного человека, его конкретных личных задач и интересов, да­же удовлетворяющихся морально и правомерно корректными спо­собами. Оно характерно потребностью и умением личности пони­мать свое место в мире и обществе, в культуре, человеческой ци­вилизации, осознавать свое единство с ними, историей и будущим своего народа и всего человечества, стремлением к торжеству справедливости, культуры и цивилизованности в жизни. Сознание окружающего позволяет занять позицию над ситуацией, взять за ориентиры нормы поведения гражданина общества, а трансцен-дентно развитое — выйти в мышлении, принятии решений и пове­дении за пределы непосредственной целесообразности, предписан­ных норм и возвыситься до подчинения своей жизни, поведения и деятельности соображениям человеческой культуры и цивилизованности. Причем делается это не для показа, не из расчета получить какую-то выгоду, а для себя, чтобы уважать самого себя как человека мыслящего, культурного, цивилизованного, справедливого, чистого в своих помыслах и отношениях к жизни, причастного ко всему хорошему, подлинно человеческому и не замаранному тем грязным, что нередко бывает в жизни и окружении.

Духовность в новом понимании - высший уровень культур­ного развития, характеризующий собственно человеческое в дан­ном человеке, способность руководствоваться в своем поведении высшими ценностями социальной, общественной жизни, следова­ние идеалам истины, добра и красоты[93]. «Духовность открывает человеку путь к любви, совести и чувству долга; к праву, право­сознанию и государственности; к искусству и художественной кра­соте, к очевидности в науке, к молитве и религии. Только духов­ность может указать человеку, что есть подлинно главное и ценное в его жизни; дать ему нечто такое, чем стоит жить, за что стоит нести жертвы»[94].

Духовность (наличие трансцендентного сознания) повышает и эффективность профессиональной деятельности юриста, выводя ее за пределы конкретной юридической ситуации и достижения чисто юридического результата. Она дополняет действия юриста поступ­ками[95] и поднимает деятельность до уровня общественной полезно­сти и культуры, осмысленного стремления юриста к достижению более полного, общественно значимого результата (вклада в укре­пление законности и правопорядка, защиту прав, свобод и имуще­ства граждан, общественных ценностей, борьбы с преступностью, продвижение к правовому государству и обществу) и использова­нию только культурных и цивилизованных способов его получе­ния. А.Ф. Кони писал: «Показная сторона в работе обвинителей и защитников всегда меня отталкивала, и, несмотря на неизбежные ошибки в моей судебной службе, я со спокойной совестью могу сказать, что в ней не нарушал сознательно ни одного из основных правил кантовской этики, т.е. не смотрел на человека как на сред­ство для достижения каких-либо даже возвышенных целей»[96]. Юрист обязан, по выражению А.Ф. Кони, «не только казаться, но и быть справедливым»[97].

Отсутствие трансцендентного сознания (духовности) всегда содержит потенцию нарушений законности, сужения деятельности до узко юридической и личной меркантильности[98].

Формирование духовности — сверхзадача системы образова­ния. Подлинной духовности большинства студентов-выпускников трудно ожидать в современных условиях. Однако в системе не­прерывного образования, по его уровням и ступеням к вопросам формирования духовности студентов, слушателей и курсантов не­обходимо относиться все серьезнее и предметнее. Наличие признаков трансцендентного сознания полезно оценивать у принимаемых на обучение, а при выпуске — у уходящих на практическую рабо­ту.

Гуманистическая сущность и современное понимание кате­горий «формирование», «образование» и «воспитание» лично­сти студента. Некоторые представители гуманитарной науки и правозащитники категорически выступают против формирования и воспитания, считан их насилием над человеком, нарушением его права на свободное развитие[99]. В определенной степени понять это можно, если помнить жесткую практику прошлого, когда, как правило, стремились уложить каждого в прокрустово ложе некое­го шаблона советского гражданина.

Как реакция на уроки истории и продукт влияния некоторых существующих на Западе концепций в современной России появи­лось немалое число приверженцев «свободного развития» лично­сти, «личностного роста», «личностно-центрированного подхода» в образовании. Чаще всего они кладут в основу, а порой копиру­ют, современную концепцию Карла Роджерса. Их идеи содержат немало интересных, подлинно гуманистических, возвышающих личность и утверждающих ее права идей, заслуживающих прак­тической реализации ныне у нас. Однако речь может идти лишь о частичном, адаптированном использовании зарубежного опыта с включением в отечественную концепцию, обладающую своими стержневыми идеями, отвечающими реалиям, своеобразию России, традициям ее образования и менталитету народа.

В самом деле, упускается то, что за идеями «концепции лич­ностного ростам и ее производной — «личностно-ориентированного подхода в образовании» при особой трактовке его[100], - стоит позитивизм и либерализм английского философа Г. Спенсера (1820-1903) и прагматизм американского философа (разра­ботчика теории «американского образа жизни»), психолога и педагога (основателя «педоцентрической» теории и методики) Д. Дьюи (1859-1952). Стержнем их выступают утверждения: жизнь общества такова, что человек должен бороться за свое благополу­чие; полезно все, что приводит к успеху; овладевать тем, что учит достижению успеха; быть не похожим на других,, чтобы отличать­ся и иметь спрос на рынке труда и др. Если говорить о существе, главном, то речь идет не о том, чтобы человеку стать лично­стью, обладать индивидуальностью, а быть индивидуалистом. Точное следование этим идеям — противоположная жесткому вос­питанию крайность, рассматривающая любое воздействие извне как посягательство на свободу и права человека.

Обсуждая и оценивая категории «свободного развития», «личностного роста» и «личностно-центрированного подхода» в их зарубежном понимании, следует учесть ряд обстоятельств. Поня­тие «личность» - междисциплинарно, употребляется во многих науках, каждая из которых дает ему определение в соответствии с особенностями своего предмета, особым ракурсом рассмотрения человека. При всем этом есть в общее - рассмотрение с позиций человеческого в человеке, человека как общественного существа, уровня его цивилизованности, его места и роли в общественной жизни, потребителя или созидателя. Такое общее понимание лич­ности ставят индивидуализм на самый низкий уровень развитости личности, а высший уровень связывает с общественной гармонич­ностью и цивилизованностью ее.

Федеральный закон «Об образовании» в статье 2 п. 1 содер­жит положение о свободном развитии личности, но тут же связы­вает его с приоритетом общечеловеческих ценностей, воспитанием гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, природе. Статья 14 указывает на необходимость обеспечения самоопределения личности, созда­ние условий для ее самореализации, но тут же отмечает необходи­мость интеграции личности обучающегося в национальную и ми­ровую культуру; формирования человека и гражданина, интегри­рованного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; содействия взаимопонимания и сотрудничества между людьми, народами; обеспечения свободы выбора мнений и убеждений. Принципиальным является и положение преамбулы Закона о целенаправленности формирования личности «в интересах человека, общества, государства». Очевидно, что закон, используя обсуждаемые категории, трактует их в принципиально ином смысле. При этом имеется полная согласо­ванность концептуальных основ Закона и научных представлений о личности и уровне ее сформированности.

Отличительной, исторически сложившейся особенностью мен­талитета народов России является общинность, у части - патри­архальность, предполагающие согласование личных интересов с интересами общности, оценку сформированности личности по уважению этих ценностей. При таком менталитете вполне прием­лема и ценится индивидуальность, но претит индивидуализм, пре­небрегающий интересами других людей и равнодушный к ним.

Изложенное свидетельствует, что зарубежные концепции не могут быть перенесены целиком, в неизменном виде в нашу жизнь и практику деятельности образовательных учреждений. Вместе с тем, важнейшие категории - «формирование» и «воспитание» - нуждаются в правильном, современном, цивилизованном понима­нии, исключающем крайности в практике работы со студентами. Нужно не отказываться от употребления этих категорий и стоящей за ними педагогической реальности, а понять, что ныне они стали иными, снять с них налет «железности», «насилия», «несгибае­мости», антидемократичности и антигуманизма, навеянный прак­тикой прошлого.

Формирование личности - процесс происходящих по раз­ным причинам изменений в личности студента, приводящий со временем к качественным изменениям, оформляющимся в его осо­бенности, качества, их совокупности, свойства, сопоставимые с моделью выпускника юридического образовательного учреждения. Это процесс, определяемый личным свободным выбором и само­определением студента с оказанием ему помощи в оценке приори­тетов профессионального образования, установленных Законом «Об образовании». Помощь осуществляется путем создания в об­разовательном учреждении системы социально-педагогических условий и влияний, позволяющей студентам сделать правильный в профессиональном отношении выбор в своем становлении в каче­стве профессионального юриста и способствовать его реализация. Целенаправленность помощи выражается в специальных усилиях персонала образовательного учреждения по полному использова­нию возможностей для этого в интересах самого студента, а также общества и государства.

Важную роль в формировании личности юриста имеет образо­вание. В Государственном образовательном стандарте по специ­альности юриспруденция четко и детально прописаны показатели образованности юриста — дипломированного специалиста. Юрист должен, в частности:

- быть знакомым с основными учениями в области гуманитарных и социально-экономических наук, способным научно ана­лизировать социально-значимые проблемы и процессы, уметь использовать методы этих наук в различных видах профессиональ­ной и социальной деятельности;

- знать Конституцию Российской Федерации, этические и
правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку и
обществу, окружающей среде, уметь учитывать их при разработке
экологических и социальных проектов;

- иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, понимать возможно­сти современных научных методов познания природы и владеть имя на уровне, необходимом для решения задач, возникающих при выполнении профессиональных функций;

- быть способным вести профессиональную деятельность в
иноязычной среде;

- иметь научное знание о здоровом образе жизни, владеть
умениями и навыками физического самосовершенствования;

- владеть культурой мышления и искусством логического
анализа, знать его общие законы и уметь в письменной и устной
речи правильно (логично) их выстраивать;

- уметь на научной основе организовывать свой труд, вла­деть компьютерными методами сбора, хранения и обработки ин­формации, применяемыми в сфере его профессиональной деятель­ности;

- быть способным в условиях развития науки и изменяющей­ся социальной политики и переоценки накопленного опыта к ана­лизу своих возможностей, уметь приобретать новые знания, ис­пользуя современные информационные образовательные техноло­гии;

- понимать сущность и социальную значимость своей буду­
щей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих
конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в
целостной системе знаний;

- быть способным в профессиональной сфере на основе сис­темного подхода строить и использовать модели для описания и программирования различных явлений, осуществлять их качест­венный и количественный анализ;

- быть методически и психологически готовым к изменению
вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами.

Воспитание студента — целенаправленный процесс ока­зания помощи студенту в подготовке к жизни, самоопределении в ней и профессиональной деятельности, в выработке у себя трудо­любия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, природе, нацеленности на совершенствование общества, интеграции в национальную и мировую культуру. Так, Государственный образовательный стандарт по специальности юриспруден­ция содержит положение о том, что юрист должен обладать гражданской зрелостью и высокой общественной активностью, профессиональной этикой, правовой и психологической культурой, глу­боким уважением к закону и бережным отношением к социальным ценностям правового государства, чести и достоинству граждани­на, высоким нравственным сознанием, гуманностью, твердостью моральных убеждений, чувством долга, ответственности за судьбы людей и порученное дело, принципиальностью и независимостью в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности, се ох­раны и социальной защиты, необходимой волей и настойчивостью в выполнении принятых правовых решений, чувством нетерпимо­сти к любому нарушению закона и собственной профессиональной деятельности.

Статья 14 Закона указывает на необходимость обеспечения (т.е. преодоления стихийности, самотека, способствование) в обра­зовательном учреждении самоопределения личности обучающихся правовое и педагогическое гарантирование условий для ее само­реализации и решения других задач, относящихся к образованию, обучению, воспитанию и развитию, личностному росту. Это и норма и потребность реальной жизни и развития общества. Ведь образование но своему социальному предназначению призвано обеспечить передачу опыта старших поколений новым, молодым, приходящих им на смену. Помощь молодым нужна и по психоло­го-педагогическим особенностям их возраста, для которого, в ча­стности, как показывают исследования и сама жизнь, характерно недостаточно развитое самосознание и рефлексия (взгляд и оценка себя со стороны), критическая самооценка. Распространена пере­оценка своих качеств и подготовленности к жизни[101], которая су­щественно тормозит личностный рост студента. Помощь студенту просто к месту и ко времени.

В современном понимании формирование и его составная часть - воспитание обучающихся в юридических образовательных учреждениях России, это действительно личностно-ориентированный процесс, преодолевающий устаревшую ориентацию на пресловутые ЗУНы (формирование только знаний, навыков и умений), это действительно процесс свободного развития, преодолевающий педагогический тоталитаризм и волюнтаризм, но не сводящийся к крайнему либерализму, анархизму, стихийности и формированию индивидуалистов, уважающих только себя. Обра­зовательные учреждения, ранее именовавшиеся учебными, потому и стали так называться, что в педагогический процесс не может и не должен сводиться в них только к обучению. Он должен быть не учебным, а именно образовательным. Для этого его построение призвано обеспечить полноценное формирование личности, пред­полагающее собственно образование, обучение, воспитание и раз­витие. Однако это еще предстоит сделать на деле, ибо смена вы­вески только начало. Нужно по-современному, исходя из объек­тивных исторических тенденций и интересов совершенствования общества и подготовки нужных для этого специалистов, цивилизо­ванно и педагогически профессионально подходить к построению системы образовательного процесса в образовательном учрежде­нии в целом и в деятельности каждого преподавателя и других лиц постоянного состава.