Педагог в современном дошкольном учреждении

Профессиональная деятельность педагога дошкольно­го учреждения была предметом изучения психологов и педагогов (Е.А. Панько, Л.Г. Семушина, В.И.Логинова, Р.С.Буре). Было выявлено, что ей свойственны все черты педагогической деятельности, о которых говорилось выше (созидательность, гуманизм, творческий, коллективный характер). Но все эти черты при­обретают свою особую окраску в деятельности педагога, воспитывающего детей раннего и дошкольного возраста. Создание благоприятных условий для развития детей в первые годы жизни требует учета их возрастных особеннос­тей. Период от рождения до поступления в школу отличает­ся от всех последующих жизненных этапов тем, что обеспе­чивает общее развитие, которое служит фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и освоения различных видов деятельности. Глав­ное «приобретение» ребенка состоит в том, что на протя­жении дошкольного возраста он становится человеком, наделенным физическими и психическими качествами, не­обходимыми каждому члену общества, какое бы место он в нем впоследствии ни занял. К таким качествам можно отнести владение основными движениями, умение осознан­но воспринимать мир, думать, общаться с другими людь­ми, управлять своим поведением и др.

Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности определяет соответствующие требования к воспитателю. Прежде все­го это необходимость осознания величайшей ответственнос­ти за счастливое детство ребенка, его судьбу. Однако для успешной деятельности педагога мало понимания непрехо­дящей ценности дошкольного детства, требуется еще и зна­ние закономерностей развития ребенка. Одна из закономер­ностей - зависимость психического, физического развития ребенка от окружающей среды, невозможность его суще­ствования без взрослых. Отсюда вытекают важнейшие про­фессиональные функции педагога:

- создание педагогических условий для успешного воспи­тания детей;

- обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей.

Каждая из этих функций воплощается в определенной сфере деятельности педагога. Реализация первой функции сопряжена с созданием так называемой развивающей сре­ды, т. е. среды, которая побуждает ребенка к активности, к деятельности развивающего характера. Забота об укрепле­нии здоровья (физическое и психическое) - залог правиль­ного воспитания в дошкольном возрасте, поскольку в этот период развитие ребенка очень зависит от его состояния, настроения, эмоциональных проявлений. Например, у де­тей снижается восприимчивость к воспитательным воздей­ствиям, когда они заболевают, испытывают обиду от гру­бого обращения, утомлены вследствие неполноценного сна, плохо организованного занятия, развлечения и т.д. Педа­гог должен быть внимателен к окружающей обстановке (в помещении детского сада, на участке), предвидеть любую мелочь, которая может быть опасна для жизни и здоро­вья детей. Так, следует вовремя проверять состояние пост­роек на участке детского сада, игрового оборудования, со­ответствие мебели росту детей; измерять температуру воды, приготовленной для обливания; заранее определять время, требующееся для просмотра диафильмов, чтобы предупре­дить переутомление воспитанников, и т. п. Нужно помнить, что небрежность, халатность, упование на авось в работе пе­дагога - признаки его профессиональной непригодности.

Осуществление воспитательно-образовательной работы с детьми - основная функция педагога дошкольного воспита­ния. Она реализуется в планировании предстоящей работы на основе программно-методической документации, в не­посредственном проведении этой работы, в анализе ее ре­зультатов.

Современный педагог, опираясь на данные психолого- педагогических, социологических исследований, осознает, что основы личности человека закладываются в семье, вли­яние которой на развитие ребенка нельзя заменить влияни­ем никакого, даже очень квалифицированного обществен­ного образовательного учреждения. В интересах воспитан­ников педагог должен содействовать повышению педагоги­ческой культуры родителей, обеспечивать согласованность в воспитании ребенка, помогать отдельным семьям в этом процессе. Поэтому профессиональными функциями совре­менного педагога являются следующие:

- участвовать в педагогическом просвещении родителей;

- регулировать и согласовывать воспитательные воздей­ствия семьи и дошкольного учреждения.

Современным, повышенным в ходе демократизации об­щественной жизни требованиям к образовательной работе дошкольного учреждения может отвечать педагог, который постоянно пополняет багаж своей общекультурной и про­фессиональной подготовки. В связи с этим обязательно еще одно направление профессиональной деятельности педагога - самообразование. Формы самообразования многообразны: от чтения литературы (специальной, художественной), по­сещения музеев и т. п. до участия в конференциях, выстав­ках, конкурсах и др. Цель самообразования - поступатель­ное развитие собственной личности, рост профессиональ­ного мастерства.

Творческий характер педагогической деятельности по­буждает педагога к изучению и заимствованию передового опыта коллег, делает его чувствительным к инновациям (нововведениям) в области образования. Многие педагоги включаются в экспериментальную работу, которую коллек­тив дошкольного учреждения проводит под руководством ученого.

В последние годы отчетливо проявляется тенденция к обновлению, обогащению воспитательно-образовательной работы дошкольных учреждений. Это делает профессио­нально необходимым еще одно направление в деятельности педагога - участие в опытной, исследовательской работе. Тут уместно вспомнить слова В. А. Сухомлинского о близости и родстве творческого педагогического труда и научного ис­следования в силу того, что педагог анализирует факты и, опираясь на этот анализ, прогнозирует дальнейшую работу.

Таким образом, можно сделать вывод, что профессио­нальная деятельность педагога дошкольного учреждения весьма многогранна по своему содержанию, условно делит­ся на ряд направлений (функций). Сферой педагогической деятельности охвачены дети, их родители, коллеги, сам вос­питатель, сознательно совершенствующий и свое мастер­ство, и свою личность.

Исходя из функционального анализа деятельности пе­дагога дошкольного учреждения определяют профессиограмму. Профессиограмма - это научно обоснованные требо­вания к профессиональным качествам личности педагога, к объему и составу мировоззренческих, общекультурных, пси­ холого-педагогических, специальных знаний, а также пере­чень педагогических умений и навыков.