Общая ха-ка ребёнка раннего детского возраста

Качественные преобразования, которые претерпевает психика ребенка за первые три года, весьма значительны. Поэтому многие психологи, размышлявшие о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, отнесли ее к трем годам.

Трехлетний малыш способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми. При этом он владеет не только речевыми формами общения, но и элементарными формами поведения. Ребенок трех лет достаточно активен, понятен окружающим, самостоятелен.

Развитие психики ребенка от года до трех лет зависит от ряда факторов.

На психическое развитие ребенка значительно влияет овладение прямой походкой. В конце младенческого возраста малыш начинает делать первые шаги. Перемещение в вертикальном положении – трудное дело для него. Программа локомоции еще не сложилась, и поэтому ребенок часто теряет равновесие. Что же заставляет его преодолеть страх перед падением и вновь и вновь прилагать усилия для того, чтобы совершать эти первые шаги? Важным поощрением является мышечное чувство, которое возникает при ходьбе от работающих мышц ног, рук, спины и всего тела. Можно сказать, что чувство овладения собственным телом служит своего рода самовознаграждением для ребенка. В намерении ходить ребенка поддерживает также возможность достигнуть желаемой цели и, кроме того, участие и одобрение взрослых. Очень скоро после первых робких начинает формироваться способность к гармоничным прямолинейным движениям. На втором году жизни ребенок с огромным энтузиазмом ищет себе препятствия при передвижении. Трудности и их преодоление вызывают у малыша положительные эмоциональные состояния.

Совершенствование двигательных навыков предполагают развитие грубой и тонкой моторики, условно подразделяясь на ряд этапов:

12 – 13 мес. – ходит самостоятельно, заползает вверх по лестнице; берет и бросает большие игрушки; чертит по бумаге цветным фломастерами; вставляет предмет в отверстие, собирает пирамиду; держит ложку, подносит ее ко рту; сам пытается надеть шапку, шубку.

15 – 18 мес. – ходит боком и задом наперед; взбирается и спускается по лестнице с помощью взрослых; бросает мяч на 1-1,5 м; переворачивает страницу книги.

18 – 21 мес. – сам поднимается и спускается по лестнице, держась за перила, наступая на ступеньки одной и той же ногой, а затем, приставляя другую; выводит каракули, росчерки.

21 – 24 мес. – пинает ногой большой мяч, наклоняется, чтобы поднять предмет; открывает дверь, поворачивая ручку; нанизывает бусинки (пуговки).

24 – 30 мес. – стоит и балансирует на одной ноге (недолго), без посторонней помощи; стоит на цыпочках; чередует ноги, поднимаясь и опускаясь по лестнице; ездит на маленьком 3-х колесном велосипеде, крутя педали; держит пальцами фломастер по правилам.

Способность к передвижению, являясь физическим приобретением, приводит к психологическим последствиям. Благодаря способности к передвижению ребенок вступает в эпоху более свободного и самостоятельного общения с внешним миром. Овладение ходьбой развивает способность ориентироваться в пространстве. Это достигается совместной функцией зрения, кинестезии и осязания. Приближаясь к предмету, на который он смотрит, ребенок практически осваивает его положение в пространстве. Освоив передвижение, ребенок получает возможность намного расширить круг вещей, которые становятся объектами его познания. Он становится способным манипулировать с самыми разнообразными предметами.

Развитие предметной деятельности

На психическое развитие ребенка в значительной мере влияет развитие предметных действий. Развитие предметной деятельности связано с овладением теми способами обращения с предметами, которые выработаны обществом. Для человека предметы имеют фиксированное, постоянное значение. Люди в отличие от животных живут в мире постоянных вещей, а для животных они имеют ситуативное значение: так обезьяна может пить из кружки, ведра или лужи. Ребенок научается от взрослых ориентироваться на постоянное значение предметов, которое закреплено в человеческом обществе. Предметный мир, окружающий ребенка, – мебель, одежда, посуда – это предметы, которые имеют определенное значение в жизни людей, их значение и постигает ребенок в раннем детстве.

Функциональные свойства предметов открываются малышу через воспитывающее и обучающее влияние взрослых. Ребенок узнает, что действия с разными предметами имеют разную степень свободы. Некоторые предметы по самим своим свойствам требуют строго определенного способа действия (закрывание коробок крышками, нанизывание колец пирамидки, складывание матрешек и т.д.). Это соотносящие действия. В других предметах способ действия жестко фиксирован их общественным назначением – это предметы-орудия (ложка, карандаш, молоток). Важно отметить, что именно овладение соотносящими и орудийными действиями наиболее существенно влияет на психическое развитие ребенка. Совсем неважно, что количество предметов-орудий, которыми овладевает ребенок раннего возраста, сравнительно невелико. Дело не в количестве, а в том, что именно эти предметы формируют у ребенка установку на поиск в каждом новом предмете-орудии его специфического назначения.

К концу раннего детского возраста (на третьем году жизни) начинают складываться новые виды деятельности. Они достигают развернутых форм за пределами этого возраста и постепенно начинают определять психическое развитие. Это – игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Необходимо учитывать значимость, которую приобретут эти виды деятельности в будущем, и создавать условия для их формирования еще в раннем детстве.

Накопление впечатлений, почерпнутых в предметной деятельности, служит основой для развития речи ребенка. Ранний возраст является сензитивным периодом для развития речи: в это время усвоение речи происходит с наибольшей эффективностью. Если ребенок по каким-либо причинам лишен в эти годы необходимых условий для развития речи, то наверстать упущенное впоследствии оказывается очень трудным. Поэтому на втором – третьем годах жизни необходимо особенно интенсивно заниматься речевым развитием ребенка.

Стадии развития речи

Ранний детский возраст – период формирования активной речи ребенка. До полутора лет ребенок усваивает от 30–40 до 100 слов и употребляет их очень редко. Он еще весьма пассивен. Заметное изменение в овладении речью происходит примерно в полтора года. Малыш становится инициативным. Он начинает постоянно требовать, чтобы ему называли предметы. Темпы развития речи возрастают. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года – до 1500 слов.

Качественное изменение мышления на ранних этапах развития ребенка зависит от овладения им человеческими формами практической предметной деятельности, а также от постепенного приобщения ребенка к человеческой речи. Самый большой опыт ребенок перенимает благодаря словесному общению со взрослым. Ребенок усваивает понятия, способы мышления, выработанные человечеством. Подражая взрослым, он научается правильно строить суждения и делать умозаключения. Рассматривая умственное развитие ребенка, И.М. Сеченов писал о том, что с самых ранних пор ребенку преподносят и делом и словом готовые формы чужого опыта.

В раннем детском возрасте слово взрослого может содействовать развитию наглядно-действенного мышления. Взрослый подсказывает ребенку способ решения той или иной ситуативной задачи не только действием, но и словом. Так, если малыш настойчиво тянет коробку сквозь прутья кровати и его действия обречены на неудачу, то совет взрослого: «Переверни коробку, тогда она пройдет» – вызывает соответствующее действие ребенка.

В раннем детстве ребенок может высказываться по ходу выполнения деятельности. Однако на первом этапе речь представляет собой как бы независимый процесс: в поведении ребенка в это время можно обнаружить два вида деятельности – речевую и интеллектуальную. Впоследствии эти деятельности сливаются, образуя речевое мышление.

На третьем году жизни в умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг, имеющий определяющее значение для последующего овладения более сложными формами и новыми видами деятельности, – начинает формироваться знаковая (или символическая) функция сознания. Она состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. При этом вместо действий с предметами выполняются действия с их заместителями.

В совместной деятельности со взрослыми уже в раннем возрасте ребенок начинает постигать связи между произносимыми словами и стоящей за ними реальной действительностью. Умение относить слова к обозначаемым ими предметам и действиям происходит не сразу. Способность соотносить речь взрослого и собственные действия также имеет длительное развитие и формируется на протяжении первых лет жизни. На третьем году у малыша качественно изменяется понимание речи взрослых. Ребенок в это время не только понимает отдельные слова, не только становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Малыш начинает с интересом слушать любые речи взрослых, непосредственно не направленные на него самого. Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения взрослого с ребенком, является важным приобретением. Оно создает возможность использовать речь как основное средство познания действительности, недоступной непосредственному опыту ребенка.

Стадии усвоения языка

1. Детский жаргон – непонятное бормотание в возрасте около года до 1,5 лет; содержит бессмысленные выражения с паузами и интонациями, свойственными речи взрослого.

2. Первые настоящие слова появляются наряду с жаргоном обычно в 1 год; дети способны строить одно- и двухсловные предложения, стараясь выразить то, что взрослые передают полными предложениями.

3. Однословные (нераспространенные) предложения, которые называют также односоставными, появляются в бормотании годовалых детей, когда они стараются назвать то, что видят. Сначала: существительные, глаголы, прилагательные и потом другие части речи. В основном слова отражают материальные предметы, с которыми сталкивается ребенок.

4. Двухсловные (нераспространенные) предложения характерны для речи 1,5 лет. Телеграфная речь: эти предложения состоят только из самых необходимых слов (существительные и глаголы).

3 типа двухсловных предложений:

- придуманное самим ребенком;

- выученные словосочетания;

- словосочетания, образованные интуитивно путем соединения слов в пары по их угадываемому значению; правила регулирования слов здесь произвольны, оттого и меняется смысл: «совсем пропал сок» (выпил), «мама носок».

5. Полные (распространенные) предложения; переход от телеграфной речи к взрослой совершается быстро и означает важный скачок в развитии ребенка. Примерно к 4 годам дети изъясняются полными 3-4 словными предложениями, включающими почти все части речи; постепенно в речь входят множественные числа, прошедшее и будущее время, предлоги и т.д.

Умственное развитие ребенка в раннем детстве. К началу раннего детства ребенок начинает воспринимать свойства окружающих предметов, улавливать между предметами простейшие связи и использовать их. Это создает предпосылки для дальнейшего умственного развития, которое происходит в связи с овладением предметной деятельностью, элементарными формами игры, рисованием и речью. Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий.

Восприятие развивается за счет соотносящих действий, которые складываются в предметной деятельности. Когда ребенок подбирает предметы в соответствии с их формой, величиной, цветом, у него формируются внешние ориентировочные действия. Успешное овладение внешними ориентировочными действиями зависит от того, с какими именно предметами манипулирует ребенок. Значительная часть игрушек для детей этого возраста создана так, что в их устройство как бы уже вложена необходимость примеривать части друг к другу (матрешки, коробочки, мозаика и др.). Такие игрушки называют автодидактическими, т. е. самообучающими.

От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Формируется новый тип действий восприятия.

Наряду со зрительным восприятием в раннем детстве развивается и слуховое восприятие. Особенно интенсивно развивается фонематический слух. Как правило, к концу второго года дети уже воспринимают все звуки родного языка. Однако совершенствование фонематического слуха происходит и в последующие годы.

Взаимоотношения ребенка и взрослого. Отношение ей старшими в онтогенезе возникает у ребенка практически сразу, несколько позднее устанавливаются отношения ребенка с ровесниками.

Первоначально мы наблюдаем прямую зависимость ребенка от старшего. Уже с младенческого возраста он настойчиво добивается отношений под знаком «плюс». Активность его находится в апогее, когда он взаимодействует со взрослым на положительных началах.

Характер взаимоотношений со сверстниками в большой мере зависит от характера взаимоотношений взрослого с ребенком. Если взрослый обеспечивает эмоционально приемлемые способы отношений с ребенком, то ребенок, чувствуя его расположение, активно вступает в общение и со сверстниками. Ребенок любит весь мир, он готов сопереживать неудачам других, радоваться их радостям, готов вступать в общение с расположенными к этому сверстниками.

На фоне прямой зависимости ребенка от старшего, преимущественно при отношениях под знаком «плюс», и происходит усвоение первичных правил. В развернутой форме этот процесс начинается в раннем возрасте, когда ребенок становится способным усваивать элементарный набор социальных норм. Эти нормы запоминаются, усваиваются и становятся руководством к поведению во всех ситуациях обыденной жизни.

Нормы, которые преподносятся ребенку раннего возраста, однозначны и определенны. Они не сообщаются ребенку как система правил или взаимодействие правил и норм поведения. Правила преподносятся таким образом, чтобы проблемные ситуации малыш всегда решал однозначно. Это возможно в ситуациях обыденной жизни потому, что первые правила, которые узнает ребенок, являются однозначно необходимыми (мылом намыливают руки, из чашки пьют, ложкой подносят пищу ко рту и другие банальные – для нас, но не для ребенка – истины). Эти правила взрослый и в вербальной, и в реальной жизненной ситуации представляет всегда однозначно – он является истинным носителем правил, образцом поведения с предметом.

В раннем детстве происходит формирование образа «Я», начальный этап формирования Я-концепции.

Осваивая окружающий мир, дети стремятся узнать названия окружающих предметов, их функциональное назначение. Изначально, следуя за взрослыми, дети начинают называть себя по имени. К концу второго года называние себя по имени сменяется личным местоимением «я». «Система «я» – центральное образование, возникающее к концу раннего детства» (Л. И. Божович). Малыш научается отделять себя от взрослого, начинает относиться к себе как к самостоятельному «я», т. е. у него возникают начальные формы самосознания. В речи ребенок уже дифференцирует себя как некую неизменность, а свои действия – как нечто преходящее: «Сейчас Саша сидит, а теперь Саша бегает, а теперь Саша упал». По существу, ребенок научается отделять свои действия от себя.

Успехи в развитии качественно изменяют все поведение малыша. Хотя роль взрослого по-прежнему остается ведущей, однако в узкой сфере своей практической жизни и в пределах своих небольших возможностей ребенок стремится действовать без помощи взрослых. Новые тенденции усиливают активность ребенка («Я сам») и приводят к возникновению новых взаимоотношений со взрослыми. Этот период принято считать критическим («кризис трех лет»), так как взрослый начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с ребенком, который может стать невыносимым в своем негативизме и упрямстве.

Кризис трехлеток – объективно существующее явление в развитии взаимоотношений ребенка со взрослым. У ребенка появляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противится прежним отношениям. Он капризничает, делает все наоборот, всячески показывает негативное отношение к требованиям взрослого. Такое поведение не распространяется на всех людей: негативность ребенка весьма избирательна и касается только тех, кто стремится поработить его свободу. Если же взрослые разумно поощряют самостоятельность ребенка, то трудности взаимоотношений быстро преодолеваются.

Кризис трех лет – явление преходящее, но связанные с ним новообразования – отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми – важный шаг в психическом развитии ребенка.

Стремление быть, как взрослые, может найти наиболее полное разрешение только в форме игры (лишь в игре ребенок может пойти в магазин, сварить обед, полететь на ракете в космос и т. д.). Поэтому кризис трех лет и разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности.