V. Образовательные технологии

Процесс изучения курса предполагает соединение трех составляющих.

5.1. Лекции. В связи их крайне ограниченного объема представляют собой систематические обзоры основных аспектов педагогики высшей школы. При этом аспиранты получают лишь концептуальные и обобщенные представления о сущности, направлениях и формах инновационной педагогической деятельности будущего преподавателя высшей школы

5.2. Самостоятельная работа аспирантов. На нее отводится большаячасть времени. Она представляет собой процесс накопления студентами опыта чтения и комментирования текстов статей, опыта создания инновационных проектов по педагогике высшей школы.

5.3 Семинары-практикумы представляют собой смысловой центр курса и выполняют сразу несколько функций:

1. уточнение и детализация тех или иных высказанных на лекциях представлений. Исходя из этого, эффективность каждого семинара может быть достаточно объективно оценена как преподавателем, так и самими аспирантами – в зависимости от того, насколько полными и содержательными оказались решения поставленных проблем;

2. выступление аспирантов с краткими обзорами прочитанных текстов, характеризуя их с критических позиций;

3. формулировка индивидуальных заданий проектного типа, выполнение которых может быть связано с настоящей или будущей профессиональной деятельностью аспиранта. В этом качестве могут использоваться:

• задания на проведение микроисследований (составление анкет и проведение анкетирования по тем или иным актуальным проблемам, наблюдение за качественными характеристиками процессов, интервьюирование преподавателей или экспертов);
• задания на разработку элементов программно-методического и дидактического обеспечения тех или иных инновационных курсов;
• задания на разработку методических указаний по реализации каких-либо учебных курсов в вузе, создание проектной документации для инновационных образовательных проектов.

Семинары-практикумы предполагают использование множества взаимосвязанных и взаимно-дополняющих методов, в том числе:

· доклад по материалам статьи (исследования);

· проблемная микролекция – лекционная форма, в которой процесс обучения аспирантов приближен к поисковой, исследовательской деятельности;

· анализ конкретных ситуаций, предполагающий определение проблемы, ее коллективное обсуждение, позволяющее познакомить обучающихся с вариантами разрешения конкретной проблемной ситуационной задачи;

· дискуссия, включающий элементы «мозгового штурма», который строится на основе диалогического общения участников в процессе обсуждения и разрешения теоретических и практических проблем;

· «круглый стол», ориентированный на выработку умений обсуждать проблемы, обосновывать предполагаемые решения и отстаивать свои убеждения;

· «мозговой штурм», актуализирующий организацию коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей и способов решения конкретной проблемы.

В качестве итоговой аттестации по курсу наиболее предпочтительным вариантом является зачет (формы его проведения могут быть различными).

Вопросы для зачета

1. Становление педагогики как науки. Объект, предмет и функции педагогики (общетеоретическая, прогностическая, практическая).
2. Система педагогических наук. Педагогика высшей школы как особая концептуализация педагогики.
3. Связь педагогики с другими науками.
4. Методология педагогики и основные методы педагогических исследований.
5. Исследовательский характер современной профессионально-педагогической деятельности.
6. Методология, теория и практика построения диссертационного исследования.
7. Особенности исследовательской деятельности в области высшего образования.
8. Воспитание в системе ВПО как процесс: цели, способы, типы, модели и стили воспитания. Понятие о самовоспитании и саморазвитии.
9. Сущность образования как педагогической категории.
10. Взрослый как субъект образования.
11. Теория и практика взаимодействия субъектов образования в системе ВПО.
12. Осознанное действие как основа технологий ВПО и методологии деятельности обучающих и обучающихся. Технология решения проблем.
13. Организация самостоятельной работы обучающихся.
14. Методологическая, инновационная, педагогическая и технологическая культура преподавателя. Педагогическая рефлексия.
15. Традиционные и инновационные технологии в системе ВПО.
16. Генезис высшего образования как социального явления.
17. Высшее образование как процесс и результат педагогической деятельности.
18. Разновидности российских и зарубежных документов об образовании.
19. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления.
20. Основные принципы методы и формы управления педагогическими системами.
21. Принципы государственной политики в сфере высшего образования. Гуманистический характер высшего образования.
22. Система управления высшим образованием в Российской Федерации и органы управления высшим образованием.
23. Становление теоретико-методологических основ современной концепции качества образования.
24. Обеспечение и оценка качества высшего профессионального образования за рубежом: модель общественно-профессиональной аккредитации.
25. Качество высшего профессионального образования в России: комплексная оценка деятельности вуза, аттестация, государственная аккредитация.
26. Болонские преобразования и появление новых способов оценки качества высшего образования.
27. Базовые принципы стратегического управления качеством образования в вузе.
28. Особенности организации и деятельности вузовской службы качества.
29. Менеджмент качества образовательных процессов, образовательных технологий, научно-информационного ресурса вуза.
30. Педагогическая диагностика в образовательном процессе.