Мыслить, связывать, а это значит, что чрезмерная боязнь так называемых

Субъективных моментов в толковании и попытка получить результаты наших

Исследований чисто механическим, арифметическим путем, как это имеет м есто в

Системе Бине, ложны. Без субъективной обработки, т. е. без мышления, без

Интерпретаций, расшифровки результатов, обсуждений данных нет научного

Исследования.

5.

Нам остается кратко наметить схему педологического исследования так, как мы

Его понимаем. Мы думаем, что одна из основных ошибок современной педологии-

Недостаточное внимание к практической работе, культуре диагностики развития. В

Сущности этому искус ству никто не обучает педолога, а огромное большинство

Наших педологов, занятых теоретической работой, оставляют эту сторону дела в

Совершенно неразработанном виде.

Здесь педология оказывается в гораздо более жалком положении, чем педиатрия и

Другие с ней области. Педиатр часто знает в области детской патологии не больше,

А меньше, чем педолог в области детского развития. Но педиатр владеет тем, что

Знает, он уме ет практически применить свои знания.

Недавно один из агрономов рассказывал в печати о своем коллеге, попавшем в

Америку и принявшемся там за поиски работы. Этот ученый-агроном развернул свои

Дипломы, стал сообщать о своей подготовке, о стаже, об исследованиях, но его

Прежде всего спросили, что он умеет делать. Этот вопрос в сущности следовало бы

Поставить и перед современной педологией. Ей предстоит задуматься над тем, что

Она умеет делать, и научиться прилагать к жизни мертвый капитал своих знаний. Мы

Думаем, что в работе над диагно стикой развития, над сознанием педологической

Клиники педология только и сможет окончательно оформится как наука, но никогда

Не достигнет этого только на теоретическом пути.

Предлагаемая нами схема педологического исследования в применении к

Трудновоспитуемому и ненормальному ребенку складывается из нескольких основных

Моментов, которые мы назовем в порядке их последовательности. На первое место

Должны быть поставлены тщательно собранные жалобы родителей, самого ребенка,

Воспитательного учреждения. Начинать надо именно с этого, но и жалобы следует

Собирать совсем не так, как они обычно собираются (их дают в обобщенном виде и

Вместо фактов нам сообщают мнения, гото вые выводы, нередко тенденциозно

Окрашенные). В жалобах родителей часто, например, приходится читать: ребенок

Злой, отсталый. Исследователя же интересуют факты, которые должны указать ему

Отец или мать.

В этом смысле большое методическое значение приобретают основные принципы