Контрольні питання

1.Що входить у предметний зміст навчальної діяльності?

2.Які види навчальних дій виокремлюють у структурі навчальної діяльності і чому?

3. Опишіть компонентний склад структурної організації навчальної діяльності.

4. Як впливає сила мотивації на успішність навчальної діяльності? В яких межах діє закон Йеркса-Додсона і чому?

5. Яке співвідношення між успішністю навчання, професійною мотивацією та рівнем інтелекту особистості студента?

6. Які мотиви називають зовнішніми, а які внутрішніми?

7. Які психологічні вимоги до організації самостійної роботи?

8. Чому можна стверджувати, що самостійна робота студента є вищою формою навчальної діяльності?

9. Яким чином пов'язана ефективність самостійної роботи студента з його індивідуально-психологічними та особистісними особливостями як суб'єкта навчання?

10.Яким чином залежить мотивація навчання та життєві ціннісні орієнтації студента?

ЛІТЕРАТУРА

Обов'язкова

1. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы; особенности деятельности студентов и преподавателей. - Изд-во БГУ, 1978.

2. Занюк С. Психология мотивации. - К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002.- 352с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384с.

4. Козаков В.А Самостоятельная работа студентов Учебное пособие — К.: УМКВО, 1989. - 200 с.

5. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А. В. - М.: Изд-во МГУ, 1986.- 303 с.

6. Основы педагогики и психологии высшей школы в Украине. Учебное пособие / В М. Галузинский, Н.Б. Евтух. - Киев: ІНТЕЛ, 1995 - 168с. На укр. яз.

7. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 - 544 с. (Серия «Учебники, учебные пособия»).

8. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком, 1999.- 416 с.

Додаткова

1. Орлов Ю.Б., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. - М., 1988.

6 Стоунс Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. - М., 1984.

7 Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. – М., 1994.

ТЕМА 8

ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ ВИКЛАДАЧА ВИЩОЇ ШКОЛИ ТА ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ НАВЧАЛЬНОГО ЗАНЯТТЯ

Мета заняття: узагальнити знання аспірантів про педагогічну діяльність та її стилі, педагогічні функції та вміння, психологічні особливості аналізу навчального заняття.

ПЛАН

1. Педагогічна діяльність та її стилі.

2. Педагогічні функції та вміння.

3. Психологічний аналіз навчального заняття.

Педагогічна діяльність (за І. Зимньою) - виховний та навчальний вплив вчителя на учня (учнів), спрямований на його особистісний, інтелек­туальний та діяльнісний розвиток одночасно виступаючий як основа його саморозвитку та самовдосконалення. Педагогічна діяльність має всі ознаки, притаманні людській діяльності. Специфічною характеристикою педагогі­чної діяльності (за Н.Кузьміною) є її продуктивність, яка в свою чергу має п'ять рівнів. Предметом педагогічної діяльності є організація навчальної діяльності студента, що здійснюється завдяки педагогічним засобам, спо­собам передачі соціокультурного досвіду та "носіям" знань.

Результат педагогічної діяльності полягає у розвитку студента, який навча­ється, становленні його як суб'єкта навчання. В педагогічній діяльності виокремлюють цілепокладальні (орієнтаційна, розвиваюча, мобілізуюча, інформаційна) та організаційно-структурні (конструктивна, організаційна, комунікативна, гностична) групи функції педагогічної праці. Відповідно до педагогічних функцій визначають індивідуально-психологічні особливості педагога та його професійну компетенцію. Педагога-професіонала відрізняє творчий підхід до своєї роботи. Майстер педагогічної праці (за А. Реаном) - це, перш за все, висококомпетентний у психолого-педагогічній та предметній галузі фахівець, що вміє репродукувати на високому рівні професійні знання, на­вички та вміння.

Важливим психологічним чинником ефективності педагогічної праці є мотивація педагога, його установки відносно своєї особистості (Я-концепція), загальної та професійної самооцінки, подолання фрустрації. Педагогічна діяльність, вищим проявом якої є педагогічна творчість, ефективна лише тоді, коли вона спирається на високу професійну психолого-педагогічну компетентність та має за результат як ґрунтовні функціональні (лекція, семінар, методика тощо), так і ґрунтовні результативні психологічні продукти діяльності в особистості студента.

Саме тому дуже важливим постає питання про психологічну оцінку продуктивності навчального заняття з позиції двох її компонентів - педаго­га та студента, яке складається з аналізу психологічних особливостей того, хто навчає, закономірностей самого процесу навчання, психологічних осо­бливостей того, хто навчається, та всієї аудиторії у цілому, педагогічного спілкування тощо. Психологічний аналіз підпорядковується принципу роз­виваючого та виховуючого навчання, який здійснюється за схемою "аналіз через синтез". Традиційно виокремлюють три напрями аналізу навчального заняття: виховного та розвиваючого особистість студента; методологічного розбору заняття; особливостей комунікації та взаємовпливу суб'єктів на­вчального процесу. Рівні психологічного аналізу заняття поділяються на: попередній; поточний; ретроспективний. В якості об'єктів аналізу навчаль­ного зайняття можуть виступати педагог; студент (студенти}; організація заняття тощо. Психологічний аналіз заняття (самоаналіз перш зa все) є ефективним засобом усвідомлення педагогом своєї педагогічної діяльності, осмислення того, що йому вдається та що не вдається у навчальному процесі, тобто є засобом "педагогічної рефлексії"'.