Література. 1. Андрієьська В. В. , балл Г. О. , волинець А. Г

Обов'язкова

1. Андрієьська В.В., Балл Г.О., Волинець А.Г. та ін. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: Книга для учителя / За ред. Г.О.Балла. О.В. Киричука, Р М. Шамелашвілі.- К.: ІЗМН, 1997. - 136с.

2. Балл Г О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філасофський та психолого- педагогічні аспекти. - Рівне: "Ліста-М". — 128 с.

3. Вікова психологія / За ред. Г. С. Костюка. - К., 1976

4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы; особенности деятельности студентов и преподавателей. - Изд-во БГУ, 1978.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

6. Костюк Г.С. Навчальне-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К., 1989

7. Основы педагогики и психологии высшей школы. - /Под ред. А.В.Петровского. - М.. Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

8. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 - 544 с. (Серия «Учебники и учебные пособия»).

9. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология - СПб.: Питер Ком, 1999.- 416 с.

10.Сабуров А.С. Психология. - К.: Лекс, 1996. - 208 с.

Додаткова

1. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние // Вопросы психологии, 1994. № 4

2. Берак О. Шибаева Л. Установка на развитие личности студента //Вестник высшей школы. – 1990. - № 10.

3. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991.

4. Библер В. Три беседы в канун XXI века // Октябрь.- 1995. - № 1.

6. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

7. Нонан Э. Студент как личность //Высшее образование в Европе. - 1994. - Т. 19. - №3.

8. Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента//Вопросы психологин. – 1983. - № 5.

9. Ротенфельд Ю.А. Гуманистическое знание и его роль в достижении гармоничного взросления людей и народов // Філософські дослідження. СНУ ім. Володимира Даля. - Випуск 4.- Луганськ, 2002. – С. 24 – 29.

10. Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования// Высшее образование в Европе. - 1994. - Т. 19. - № 3.

11. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология, Психодиагностика интеллекта. – М.: Изд-во МГУ, 1987.

ТЕМА7

НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ У ВИЩІЙ ШКОЛІ

Мета заняття: узагальнити знання аспірантів про навчальну діяльність у вищій школі, її мотивацію, психологічні особливості самостійної роботи студентів.

ПЛАН

1.Загальна «характеристика навчальної діяльності.

2.Навчальна мотивація.

3.Самостійна робота - провідна навчальна діяльність у вищій школі.

Навчальна діяльність - специфічний вид діяльності, спрямований на того, хто навчається, як на її суб'єкт. Ця діяльність полягає в удосконален­ні, розвитку, формуванні цього суб'єкта як особистості завдяки засвоєнню ним соціокультурного досвіду, формування готовності до самостійного ко­го поповнення та створення нових інтелектуальних продуктів. Навчальна діяльність здійснюється у різноманітних видах та формах (пізнавальної, те­оретичної та практичної) та характеристиками якої є: спеціальна спрямова­ність на оволодіння навчальним матеріалом; засвоєння загальних засобів Дій та наукових понять; загальні засоби дій, що попереджують вирішення завдань; змін у самому суб'єкті; зміні психологічних властивостей та пове­дінки того, хто навчається. Діяльнісні характеристики: за змістом; за суттю; за формою. Предмет (зміст) навчальної діяльності: засвоєння знань; оволо­діння узагальненими способами дій; відпрацювання прийомів та способів взаємодії їх програм, алгоритмів тощо, які засвоюються завдяки засобам та різноманітності її способів. Навчальна діяльність має певну структуру: мотивація; навчальні завдання; навчальні дії; контроль; самоконтроль, оцінку; самооцінку.

Провідне місце у навчальній діяльності посідає її мотивація. Мотив -внутрішнє пробудження особистості до того чи іншого виду активності, що пов'язана із задоволенням певних потреб. Навчальна мотивація — вид мотивації, що включена до діяльності навчання. Вона характеризується: спрямованістю; стійкістю; динамізмом. На успішність навчальної діяльності суттєво впливає сила мотивації та її структура (закон Йеркса-Додсона). Мотиви різняться як за силою, так і за якістю, поділяються на зовнішні та внутрішні, позитивні та негативні. Висока позитивна мотивація служить в навчанні компенсаційним чинником недостатньо розвинутих спеціальних здібностей чи недостатнього запасу необхідних знань. Наявність стійкої позитивної навчальної мотивації студента, і перш за все професійної, стає важливим завданням педагога, для вирішення якого конче необхідно пізнати, встановити реалії щодо неї та вишукати ефективні шляхи допомоги в її формуванні.

Вища школа України перебудовується згідно "Болонських домовленостей" Ще більш значне місце у навчальній роботі посяде самостійна робота. Самостійна робота у вищій школі, перш за все, на відміну від загальної середньої, спрямовується на опанування новими знаннями на підставі сформованої потреби у пізнанні того, ідо потрібно чи може бути потрібним у професійній діяльності та у житті в цілому. Від продуктивності самостійної роботи відтепер безпосередньо буде залежати рішень підготовки майбутнього професіонала. Самостійна робота студента — пробний камінь бажань щодо отримання освіти того, хто навчається. Успішність самостійної роботи Студента багато в чому визначається індивідуалізацією цієї роботи, удо­сконаленням організаційних форм та різноманітних засобів п активізації, сформованості відповідних психологічних настанов (мотивація, цілеспрямованість, емоційна забарвленість, самоорганізованість, самоконтроль то­що), значне місце у будівництві яких належить викладацькому складові на­вчального закладу.