Симптоматика. Речевая и неречевая симптоматика

Речевая и неречевая симптоматика.

Речевая симптоматика брадилалии многооб­разна: замедленность темпа внешней (экспрессивной) и внутренней речи, замедленность процессов чтения и письма, монотонность голо­са, интер- и интравербальное замедление (удлинение пауз между словами или замедленное, растянутое произношение звуков речи и удлинение пауз между звуками слова).

Звуки и слова сменяют друг друга менее быстро, чем при нор­мальных условиях, хотя образуются правильно. Если слоги разде­ляются между собой короткими паузами, то речь становится скан­дированной. Может нарушаться артикулирование звуков, но не рас­страивается координация слогов или слов.

При брадилалии голос монотонный, теряет модуляцию, сохраня­ет одну и ту же высоту, иногда появляется носовой оттенок.

Дети с брадилалией произносят фразы с паузами между слова­ми, растягивая слоги на гласных звуках, смазывая артикуляцию. Такая речь неэстетична и мешает общению с окружающими, так как вызывает у них напряжение и истощение внимания, неприятные ощущения и утомление.

Указанные выше симптомы наблюдаются в различных формах самостоятельной речи: в диалоге, пересказе по картинке и по серии картин, пересказе текста, рассказе на заданную тему, чтении. Зрительное восприятие текста не способствует нормализации темпа речи при чтении.

Неречевая симптоматика при брадилалии выражается в нару­шениях общей моторики, тонкой моторики рук, пальцев, мимиче­ских мышц лица. Движения замедленные, вялые, недостаточно ко­ординированные, неполные по объему, наблюдается моторная не­ловкость. Лицо амимичное. Отмечаются особенности и психической деятельности: замедленность и расстройства восприятия, внимания, памяти, мышления. Сосредоточившись на одном предмете, дети с трудом переключаются на другой. Воспринимая инструкцию, выпол­няют ее не сразу, а после нескольких повторений. Наблюдается склонность к стереотипиям, персеверациям, нарушениям ориенти­ровки.

При слабой выраженности брадилалии указанные речевые и не­речевые симптомы самими детьми не замечаются. В более тяжелых случаях появляется осознание нарушения речи и связанные с ним психологические переживания.