Введение. Ключевые слова:обучение ориентированию и мобильности,содержание обучения, методы обучения, дидактические условия обучения

Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. - М.: ВОС, 1989. - 80 с.

Ключевые слова: обучение ориентированию и мобильности,содержание обучения, методы обучения, дидактические условия обучения, формы организации.

В учебно-методическом пособии рассматривается проблема обучения ориентировке в пространстве и мобильности слепых детей начальных классов. Даются содержание и методы обучения, формы организации занятий. Приводится описание различных технических средств и пособий, используемых при обучении ориентировке.

Пособие предназначено для тифлопедагогов, воспитателей и родителей, занимающихся обучением и воспитанием слепых детей.

ВВЕДЕНИЕ

Одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания слепых детей была и остается проблема ориентировки в пространстве и мобильности. Потеря независимости при передвижении — самая большая потеря из всех потерь слепого ребенка в психологическом плане. Именно через потерю самостоятельности при передвижении слепой ребенок начинает чувствовать свой дефект.

Существенное влияние неспособность самостоятельно передвигаться оказывает и на двигательную активность и как следствие на состояние здоровья слепого ребенка.

Несмотря на очевидную значимость для слепого ребенка приобретения им знаний, умений и навыков ориентировки в пространстве и мобильности, данный предмет в школах для слепых находится в роли пасынка. Он до сих пор не включен в сетку учебных часов и осваивается факультативно. К тому же до сих пор в школах для слепых детей нет конкретной методической литературы по данному вопросу. Учителя, как правило, пользуются специальной литературой, предназначенной для взрослых слепых (это прежде всего пособия М. Н. Наумова и Ю. И. Петрова [17, 19]). Но если эта литература еще как-то применима в работе с учащимися средних и старших классов (хотя и требуется целый ряд уточнений и описаний конкретных методик), то в работе со слепыми учащимися младших классов во многих случаях требуются иные подходы.

В последние годы делаются первые попытки разработки программ обучения слепых детей младшего школьного возраста ориентированию в пространстве и мобильности. Безусловно, чрезвычайно важно определить, чему учить слепых детей в этом возрасте, т. е. каково должно быть содержание обучения. На сегодняшний день вопросов по содержанию обучения становится все меньше. Другое дело — как осуществлять обучение? Литература по обучению ориентировке младших слепых школьников, во всяком случае в сколь-нибудь систематизированном виде, практически отсутствует.

Предлагаемая работа — это первая попытка представить систематизированный методический материал по обучению слепых детей младших классов ориентированию в пространстве и мобильности. Мы надеемся, что она окажет помощь учителям по ориентированию в преподавании этого непростого предмета.