Б. Осознание предпочитаемой сферы жизнедеятельности («неопределенный рассказ»)

Экспериментатор, чтобы создать мотивировку, говорит ре­бенку: «Ты уже большой, можешь многое делать и много уже уме­ешь. Вашей группе хотят поручить сделать разные дела. Но для это­го необходимо: 1) узнать хорошенько, для кого надо делать, что делать, какие вещи, какими они должны быть; 2) подумать о том, что и как делать, что для этого нужно; 3) зачем все это надо как следует сделать; 4) сделав, отнести эти вещи тем, для кого делались».

Ребенок должен повторить рассказ взрослого. Уже при повто­рении он невольно акцентирует наиболее значимые для себя мо­менты ситуации, представленной в достаточно общей и неопре­деленной форме. Воспроизводя рассказ, дети могут часто что-то пропустить и добавить то, чего не было; скажем, при значимости отношений с другими добавляют: «Отнести вещи тем, кому дела­ли, и послушать, что те скажут, как их похвалят» и т.п. В таких случаях экспериментатор повторяет свой рассказ до тех пор, пока ребенок не начнет воспроизводить его, ничего не пропуская. Пос­ле этого у него спрашивают: «Что бы ты больше всего хотел из этого делать?» Одни дети хотят делать одно, другие — иное, а некоторые - все. По ответу на такой вопрос можно судить, какая сторона неопределенной ситуации, моделирующей возможную реальную ситуацию, наиболее значима для ребенка. Узнать, для кого делаешь, и отдать — при значимости отношений; делать все —

План-задание для самостоятельной работы 109

при значимости деятельности или «делания»; подумать — при зна­чимости сферы познания, осознания.

При ответе ребенка, что он хочет делать все, эксперимента­тор варьирует свой рассказ, перечисляя, что сделают ребята из другой группы. При ответе же, что он будет делать все остальное, в зависимости от его обоснования своего ответа можно говорить о значимости для ребенка всех сфер жизнедеятельности, универ­сальности его ценности.

В. Осознание своей деятельности Общие вопросы

• Что ты любишь больше всего делать? Почему? А что еще любишь делать? Почему? И т.д.

• Что у тебя лучше всего получается?

• Что хуже всего получается?

По всем вопросам проводится беседа, выясняется, почему ребенок отвечает именно так, что позволяет понять особенности осознания своей деятельности при таких общих вопросах.