Практическое занятие по теме:9

«Формирование школьно-значимых функций у детей с проблемами в обучении»

Цель: раскрыть основные задачи по подготовке школьно-значимых функций у детей с проблемами в обучении,

Задача: сформировать понимание различных терминов и нарушений у детей при подготовке их к школе, усвоить основные направления педагогической работы по коррекции школьно-значимых функций.

1. Вопросы для обсуждения:

1. Школьная дезадаптация: причины, особенности коррекции.

2. Депривация, эмоциональная и социальная депривация. Пе­дагогическая и социальная запущенность.

3. Основные направления педагогической работы по коррекции школьно-значимых функций.

4.Развитие пространственного восприятия и анализа, формирование пространственных представлений.

5.Развитие зрительно-двигательной координации, фонемати­ческого восприятия.

Задания для СРС:

1. Подберите упражнения для развития зрительно-двигатель­ной координации у учащихся младших классов.

2. Составьте комплекс заданий для формирования простран­ственных представлений у детей 7—10 лет.

3. Подберите задания и упражнения для игровой коррекции сенсорного восприятия учащихся классов коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения.

Перечень необходимого оборудования: учебная аудитория, компьютер, компьютерная программа Power Piont

Перечень используемых образовательных технологий: анализ ситуаций из практики, дискуссия, презентация

Рекомендуемая литература:

1.Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики. М: Академия, 2002.

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений У111 вида: подготовительный, 1-4 классы.//Под ред.в.В.Воронковой.4 издание. Москва., Изд-во Просвещение. - 2004

4. Теоретико-методологическая база:

Проблема готовности ребенка с ОВЗ к школьному обучению не нова, но в последнее время является всё более актуальной для психологической науки вообще и прикладной психологии в частности. Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - это один из главных аспектов этой задачи, который определяется как «дошкольная зрелость». Наблюдение за дальнейшим обучением выпускников ДОУ в школе свидетельствует, что главной причиной неуспеваемости учеников является своеобразная «незрелость». Проявление подобной незрелости можно сгруппировать следующим образом:

1) низкий уровень развития отдельных функций или групп функций заключается в:

— несформированности зрительно-моторных координации;

— проблеме развития мелкой моторики;

— незрелость логических форм мышления.

2) низкий уровень развития мотивационно-волевой сферы заключается в:

— недостаточном развитии произвольности функций;

— проблеме развития произвольного внимания и запоминания;

— проблеме развития навыков произвольной регуляции поведения.

3) низкий уровень социальной зрелости заключается в:

— несформированности «внутренней позиции школьника»;

— наличие коммуникативных проблем (трудности общения).

Таким образом, эффективным школьное обучение может быть только в том случае, еслипервоклассник будет обладать необходимыми достаточными для обучения качествами, которое в процессе обучения развиваются и совершенствуются.

Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке: психофизическая, социально-коммуникативная, мотивационно-потребностная, произвольная регуляция собственной деятельности, интеллектуальная и речевая. То есть, проблему психологической готовности к школьному обучению следует понимать не как психологическую подготовку к существующим традиционным формам школьного обучения и жизни, а как наличие предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте.

Единые подходы к системному изучению социально-психологической готовности будущих первоклассников с ОВЗ к обучению в школе:

1. Создание модели взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса (ВОП) по данной проблеме.

2. Разработка системы консультативно-просветительской работы со всеми участниками ВОП (педагогами, родителями будущих первоклассников) по вопросам подготовки детей к школе.

3. Организация психолого-педагогической диагностики воспитателями дошкольных учреждений и практическими психологами но изучению психологической готовности дошкольников к обучению в школе.

4. Изучение уровня готовности будущих первоклассником к обучению в школе, с последующим анализом и выработкой рекомендаций по оптимизации ВОП в дошкольных учреждениях в направлении подготовки детей к школе.

5. Прогнозирование успешности в обучении и протекания адаптации учащихся 1-х классов к новым условиям в школе.

6. Повышение профессионального мастерства практических психологов и
психологической компетентности педагогов дошкольных учреждений по
вопросам данной проблемы.

7. Изучение и анализ результатов проведенной работы. Определение причин,
вызывающие трудности в создании и реализации системы подготовки и
изучения психологической готовности будущих первоклассников.