2015-04-30
1006
Для целостного психологического исследования материнства необходимо определить, какие
функции матери являются видотипичными, то есть обеспечивающими структуру деятельности и
мотивационные основы развития ребенка как представителя своего вида, а какие направлены на
формирование содержательных особенностей мотивационно-потребностной сферы ребенка как члена
своей конкретной культуры. Проведенный анализ позволяет охарактеризовать обе категории
материнских функций (разумеется, это далеко не окончательный вариант, а соответствующий данному
этапу исследования).
К видотипичным функциям матери относятся следующие:
1. Обеспечение стимульной среды для пре- и постнатального развития когнитивных и
эмоциональных процессов.
2. Обеспечение условий (в форме разделения деятельности с ребенком) для развития
видотипичной структуры деятельности (с сознательной формой регуляции и разделенной с другими
формой).
3. Обеспечение условий для возникновения прижизненно формирующихся видотипичных
|
|
|
потребностей (развитие видотипичных особенностей мотивационно-потребностной сферы):
потребности в эмоциональном взаимодействии со взрослым, в получении положительных эмоций от
взрослого, включения взрослого в чувственно-практическую деятельность, потребность в оценке
взрослым своей активности и ее результатов (системообразующая потребность социально-комфортной
сферы), познавательная потребность и др., а также формирование привязанности.
4. Обеспечение условий для освоения видотипичных средств отражения (искусственных
знаковых средств) в форме формирования потребности в общении, как системообразующей для сферы
общения.
5. Обеспечение условий для развития мотивационных механизмов (мотивационное
обуславливание и мотивационное опосредствование, осознание мотива и цели).
Конкретно-культурные функции матери охарактеризовать сложнее. Все указанные выше
видотипичные функций мал/осуществляет согласно имеющейся в ее культуре модели материнства, в
которую входит не только операциональный состав и технология ухода и воспитания, но и модель
переживаний матери, ее отношения к ребенку и своим функциям, а также способы эмоционального
взаимодействия с ребенком. Этим достигается формирование у ребенка тех психических особенностей,
которые соответствуют данной культуре. Сюда можно отнести:
1. Обеспечение матерью (и шире — родителями) предметной среды и условий чувственно-
практической, игровой деятельности и общения, которые способствуют образованию культурных
особенностей когнитивной сферы и моторики.
|
|
|
2. Обеспечение условий для формирования культурной модели привязанности.
3. Обеспечение условий для формирования культурных особенностей социально-комфортной
сферы
4. Организация условий (предметной, игровой среды, общения) для формирования культурных
особенностей стиля мотивации достижений.
5. Обеспечение условий для формирования у ребенка основных культурных моделей:
ценностно-смысловых ориентации, семьи, материнства и детства и др.
Само образование способности матери выполнять свои функции в системе психического
взаимодействия с ребенком обеспечено в каждой культуре целым набором средств, часть из которых
является осознанной, а часть представлена в форме традиций, поверий, заложена в способах
взаимодействия между взрослыми и детьми. Ценности, обеспечивающие соответствие материнского
поведения имеющейся культурной модели, также имеют сложный путь развития в онтогенезе матери.
Все эти содержания должны быть такими, чтобы обеспечить развитие ребенка как представителя не
только своего вида, но и члена своей конкретной культуры. Таким образом в каждой культуре есть
присущий ей «путь к модели» материнской потребностно-мотивационной сферы женщины, который
обеспечивает необходимые качества матери (и шире — родителей) воспитания ребенка — как
представителя своей культуры.
Итак, мы охарактеризовали видотипичные и конкретно-культурные функции матери. Они
состоят, с одной стороны, в развитии базовых структур эмоционального благополучия и видотипичных
особенностей структуры деятельности ребенка, а с другой — в формировании конкретно-культурного
содержания отношения ребенка к миру, себе и оценке успешности своих действий. Сами эти действия
как способы достижения промежуточных в удовлетворении потребностей субъекта целей также
являются культурно-обусловленными. Способность человеческого субъекта ориентироваться на
предлагаемую культурную модель этих целей и средств обеспечена его потребностью в эмоциональном
санкционировании (одобрении и неодобрении) выбора самих целей и средств их достижения, а также
успешности этого достижения. Переживание такого успеха-неуспеха связано с культурной моделью
(как оценивать результаты своих действий и переживать эту оценку). Роль матери в развитии
потребности ребенка в эмоциональном санкционировании «Другим» результатов его собственной
активности мы подробно рассмотрели.
Такое сложное и абсолютно необходимое поведение матери, как в отношении ее видотипичных,
так и конкретно-культурных функций, далеко не всегда осуществляется успешно. Свидетельством этого
являются все формы нарушений эмоционального благополучия, появление депривационных нарушений
в условиях семейного воспитания, разные качества привязанности и другие феномены. В дошкольном
возрасте только треть детей характеризуются высоким уровнем эмоционального благополучия [В.И.
Перегуда, ГА. Свердлова и др.]. Особенности материнского поведения и влияющие на него факторы
исследуются практически во всех направлениях психологии. Однако условия их образования у матери
до сих пор недостаточно ясны. В следующей главе будут рассмотрены онтогенетические особенности
формирования материнских функций и их представленность в субъективном мире самой матери.
Вопросы для обсуждения
1. Периодизация психического развития ребенка и материнские функции в разных направлениях
психологии.
2. Материнские функции в пренатальном периоде развития ребенка
3. Материнские функции в натальном и неонатальном периодах.
4. Материнские функции в первом полугодии младенчества.
5. Материнские функции в раннем возрасте.
6. Понятие о видотипичных и конкретно-культурных функциях матери.
