2015-05-10
634
Первоначально контроль осуществляет учитель. В основе контроля лежит сравнение результата учебного действия с образцом. Этому необходимо учить.
Стадии самоконтроля в УД (П.Блонский).
Первая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Находящийся на этой стадии учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать.
Вторая стадия — полный самоконтроль. На этой стадии учащийся проверяет полноту и правильность репродукции усвоенного материала.
Третья стадия характеризуется как стадия выборочного самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам.
На четвертой стадии видимый самоконтроль отсутствует, он осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет.
Рассмотрим формирование самоконтроля на примере его включения в овладение иноязычным говорением. В приводимой схеме формирования слухового контроля в обучении говорению на иностранном языке отмечены четыре уровня. На каждом из них оценивается отношение говорящего к ошибке, интерпретация предполагаемых действий говорящего, т.е. механизм слухового контроля, и характер вербальной реакции говорящего ошибочное действие.
|
|
|
Следует отметить, что два первых уровня характеризуются внешним контролирующим воздействием учителя, что обусловливает формирование внутренней слуховой обратной связи, два последующих — отсутствием такого воздействия при исправлении ошибок. Эти уровни являются как бы переходными от этапа сознательно контролируемого выполнения речевого действия на иностранном языке к этапу неосознаваемого контроля за речевой реализацией языковой программы.
Само формирование слуховой обратной связи как регулятора процесса говорения в процессе обучения иностранному языку подчеркивает связь внешнего управляющего воздействия преподавателя с внутренним управлением этим процессом самим говорящим. При этом механизм слухового контроля формируется в самой деятельности. Важно также и то, что слуховой контроль регулирует правильность осуществления всех звеньев формирования и формулирования мысли посредством иностранного языка. Таким образом, очевидно, что, обучая говорению на иностранном языке, учитель не может не формировать этот общий для всей деятельности говорения механизм, целенаправленно переходя от внешнего обучающего контроля за речевыми действиями учащихся к их собственному внутреннему слуховому самоконтролю.
| Уровни становления слухового контроля – в презентацию | |||
| Уровень | Отношение говорящего к ошибке | Механизм слухового контроля | Характер вербальной реакции говорящего на ошибочное действие |
| I | Ошибку не слышит, сам не исправляет | Нет сличения речевого действия с программой его выполнения | Медленное, произвольно анализируемое выполнение требуемого речевого действия после указания на характер его выполнения (необходим внешний контроль) |
| II | Ошибку не слышит, сам не исправляет | Есть сличение по произвольно осознаваемой схеме выполнения программы | Немедленное, правильное выполнение действия, но после указания со стороны на ошибку (необходим внешний контроль) |
| III | Ошибку исправляет сам, но с отставанием во времен и | Есть сличение, но ошибка осознается в контексте, т.е. после звучания целого, нет текущего слежения | Немедленное, повторное выполнение действия с исправлением допущенной ошибки (включается самоконтроль) |
| IV | Текущее, немедленное исправление ошибки | Ошибка исправляется по ходу выполнения артикуляционной программы | Немедленное, текущее исправление допущенной ошибки в ходе выполнения речевого действия (полное проявление самоконтроля) |
Виды самоконтроля:
|
|
|
1. итоговый – по результату работы. Его функция состоит в сличении результата с заданным образцом, т.е. совершается проверка.
2. пошаговый – по ходу работы. Состоит в выявлении полноты, правильности и последовательности произведенных действий. Он, в первую очередь, обращает внимание учащихся на способ осуществляемого ими действия.
3. перспективный – до начала работы. Дает учащемуся возможность предвосхищать результаты еще не осуществленного действия. Этот вид контроля несет на себе функцию «определения учащимися общей стратегии учебной деятельности».
Вопрос: Какой самый сложный?
Ответ: Перспективный. Потому что проигрывая во внутреннем плане последовательность действий, необходимых для решения учебной задачи, прогнозируя возможные результаты деятельности, учащиеся с помощью этой формы контроля могут выделить наиболее трудные этапы решения учебной задачи, наметить пути своего совершенствования.
