2015-05-27
1334
Чтобы деят-ть считать ведущей, она должна учитывать 3 признака: развивать личность, психич. функции, внутри ведущей деят-ти созревает следующая.
УД-это деят-ть по решению учебной задачи (Эльк-Дав.).
Структура по Эльк.:
учебно-позноват. мотивы (мотив самоутвердиться, мотив хорошей отметки);
учебные задачи
составляющие их учебные операции;
действие контроля и оценки.
Ведущие мотивы учебной деятельности - учебно-познавательные (такие побуждения, которые обеспечивают активность ученика в деятельности): любознательность, познавательный интерес, стремление к самостоятельности в познавательной деятельности и др.
УЗ тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению новыми способами действия (Нр: выучить стих - не УЗ; научиться учить стихи-УЗ). Принятия школьниками УЗ «для себя» и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности. Решается задача через учебное действие.
При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделировании этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д.
Не менее важное значение, по мнению В.В.Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.
Поэтапное формирование умственных действий – выдвинутое Гальпериным учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий.
Этапы:
1 - формируется мотивационная основа действия (создать у ученика потребность).
2 - составляется схема ориентировочной основы действия, кот дает представления о способе его выпол-я. Появл-ся в совм.деят-ти уч-ля и уч-ка. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.
3 – формирование действия в материальной (материализованной) форме (субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия).
4 – внешнеречевого действия; содержание ООД отражается в речи (в громкой, письменной).
5 – внутренней речи (формирование действия во «внешней речи про себя» происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи).
6 – выпол-е действий в умств.плане (речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в нем только конечный результат – предметное содержание действия).
УД изначально организуется учителем, потом совместно, далее ученик – субъект. Развиваются кач-ва субъекта (активный, самост, инициат, ответственность)
В УД развиваются новообразования, происходит качественно-новый скачок. Все функции становятся произвольными (происходят от воли). Нр: что-нибудь запомнить – приложить усилия. (непроизв-е – происходит само)
Итогом развития учебной деят-ти является: произвольность и осознанность всех психич. процессов; внутр.план действий; рефлексия (≠рефлекс)-самоанализ, самооценка. Отслеживание новых достижений и происшедших изменений. Не умел-умею, был-стал, не мог-могу – ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, кот осуществляет это изменение самого себя.
Конечная цель УД – задача, направленная на собственное изменение.
Психическое развитие человека на всех возрастных ступенях осуществляется в процессе различных видов деятельности. Именно в деятельности он овладевает общественно историческим опытом, накопленным человечеством – усваивает знания, умения и навыки и приобретает свойственные человеку психические свойства и способности.
ВОПРОС № 3 (4)
