Модель № 5

Заключение

Этапы	Задачи	Деятельность обучающихся	Деятельность педагога
1.Начинание	Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.	Уточняют информацию. Обсуждают задание.	Мотивирует участников проекта. Объясняет цели проекта. Наблюдает.
2. Планирование	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.	Формируют задачи. Уточняют информацию. Выбирают и обосновывают критерии успеха.	Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает.
3. Принятие решения	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив (мозговой штурм). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.	Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование.	Наблюдает. Консультирует.
4. Выполнение	Выполнение проекта.	Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект.	Наблюдает. Советует (по просьбе).
5. Оценка результатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели.	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.	Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо)
6. Защита проекта	Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка.	Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Образование в информационном обществе перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний, оно становится способом информационного обмена личности с окружающими людьми. Обмена, который совершается на протяжении всей ее жизни и предполагает не только усвоение, но и генерирование информации. Поэтому внимание к проектированию - не просто отражение модного веяния в современном образовании. Оно исторически обусловлено объективной необходимостью развития у субъектов педагогической деятельности проективного воображения, мышления, способа действий.

Метод проектов, традиционно рассматриваемый с позиций деятельност-ного подхода, выводит студента за пределы учебного занятия в реальную жизнь. Взятый в контексте личностно-ориентированного образования, он приобретает характер новой системы обучения, а также такого механизма, который максимально развивает личностно-смысловую сферу студентов.

В контексте личностно-ориентированного образования, в условиях системной организации, проектная деятельность студентов - будущих педагогов приобретает специфические характеристики, так как позволяет:

- предоставить возможность выбора студентом смысловых предпочтений в соответствии со своими индивидуальными способностями;

- сориентировать образовательный процесс на жизненные ценности -«смысловые единицы жизни», благодаря чему студенты оказываются не только в ситуациях учебной деятельности, но и в жизненных ситуациях;

- включить студентов в реальную практико-ориентированную деятельность, направленную на поиск определенной информации, ее организации и презентации;

- индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения и воспитания, одновременно обеспечивая социализацию, профессионализацию и саморазвитие студента;

- совершенствовать коммуникативную компетенцию студентов, предоставляя возможность использовать свои склонности и способности в различных средах взаимодействия (сотрудничества в парной, групповой или коллективной деятельности), благодаря чему отношения между ними приобретают характер партнерского межличностного общения;

- предоставить каждому студенту «пространство» для самостоятельного нравственного выбора содержания и способов деятельности;

- обеспечить проявление и развитие субъектной позиции, творческой инициативы студентов;

- организовать активное овладение способами проектной деятельности и проектной культурой в целом;

- стимулировать развитие рефлексии.

Модель разработана И. Чечель, доктором педагогических наук, проректором Академии повышения квалификации.

В процессе проектной деятельности происходит «перевод педагогической информации на язык практических действий» ^зб; формирование исследовательской культуры; реализуется возможность овладения общими закономерностями педагогического проектирования, составляющими основу профессионально-педагогической деятельности в условиях вариативности современного образования; осуществляется обучение приемам самообразования и преобразующей профессиональной стратегии.

Содержанием педагогического проектирования являются информационные модели или дидактические проекты взаимодействия преподавателя и студента в системе личностно-ориентированного образовательного процесса, реализующие личностно утверждающие ситуации свободного жизнепроявления обучающегося в процессе проектной деятельности. Развитие студентов при этом выступает в качестве цели образовательного процесса, содержание в виде «субстанции», питающей развитие, а методы и образовательные технологии превращаются в механизмы, включающие в действие педагогическую поддержку личности.

Метод проектов, представляющий собой комплексный, универсальный дидактический способ конструирования, позволяет строить специфические модели образовательного процесса, которые соотносятся друг с другом как иерархические системы, высшим уровнем и прогнозируемым результатом которых является исследовательская проектная деятельность.

Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, В.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. - СПб., 1992. - С. 20.

Литература

1. Алексеев Н.Т. Проектное сознание: Руководство по программирова
нию и проектированию в образовании для систем стратегического управления.

- М.: Институт учебника Paideia, 1997. - С. 38.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

3. Бедерханова В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. - Краснодар, 2001. - С. 171.

4. Болотов В.А, Исаев Е.Ж, Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. -1997.-№4.-С. 68-72.

5. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.

- М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

7. Гессен С. И. Педагогические сочинения. - Саранск, 2001. - С. 404.

8. Гульчевская В.Г. Педагогические основы проектной деятельности // Практические советы учителю. Методический журнал Ростовского ОИПК и ПРО.-2003.-№4.

9. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. - 1995. - № 6.

10. Гухман Г.А., Трошина М.Г., Шепичко В.И. Проектно-проблемный
подход в формировании творческого мышления // Образование в современной
школе.-2000.-№11-12.

П.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2004.

12. Дьюи Дж. Демократия и образование. - М., 2000.

13. Дьюи Дж. Школа и общество. - М., 1925.

14. Жидкова Н.И. Развитие профессиональной компетентности учителя на основе овладения инновационными компонентами деятельности проектирования учебного процесса (технологический аспект) // Методист. - 2002. - № 5.

15. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов бакалавриата, педагогов-практиков. - СПб., 1995.

16. Килпатрик В.Х. Основы метода. - М., - Л., 1928.

17. Килпатрик В.Х. Метод проектов. - Л., 1925. - С. 42.

18. Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации образования // Школьные технологии. - 2004. - № 5. — С. 59-63.

19. Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога: интервью с воображаемым оппонентом // Народное образование - 2005. - № 7 - С. 103— ПО.

20. Коршунова Т.П. Учебное проектирование как один из путей подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. - 2005. - № 5.

21. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: Академия, 1995. - 288 с.

22. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1982. - С. 354.

23. Коган СМ. Философский словарь. - СПб., 1996. - С. 240.

24. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. - 2002. - № 5. - С. 118-120 с.

25. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара: Сб. статей. - М.: МИПКРО, 2001.-144 с.

26. Масюкова Н.А. Проектирование в образования. - Минск, 1999. - С. 141.

27. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. - 2000. - № 7.

28. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

29. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. - М., 1995.

30. Пазюкова М.А. Дипломное проектирование как средство формирования субъектной позиции будущего педагога. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2004. - 45 с.

31. Пазюкова М.А. Дипломное проектирование как средство развития субъектности студентов педагогического колледжа: Методическое пособие для преподавателей колледжа. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2006. - 50 с.

32. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска // Учитель. -2000. -№1.

33. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист. - 2004. -№1.

34. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы // Методист. - 2004. -№ 3.

35. Педагогический поиск. - 2-е изд. - М., 1989.

36. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. - СПб., 1995.

37. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М: «Гном и Д», 2001.

38. Прикот О.Т. Образовательная программа: Педагогическое проектирование: основания, результаты. - СПб., 1998. - 36 с.

39. Полат Е.С. Как рождается проект. - М., 1995.

40. Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. - 1997. - № 4.

41. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2000. - № 2, 3.

42. Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения. - М., 2001.

43. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб., 1996.-144 с.

44. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятел! ность.-М., 1997.-224 с.

45. Сидоренко В. Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философи) -1985. -№10.

46. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина и проф. Ф.Н Пе1 рова. - М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1949. - С. 524.

47. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклот дия, 1983.-С. 106.

48. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С Полат. - М., 2000.

49. Федоров Н.Ф. Сочинения. - М., 1982. - С. 429.

50. Фураева Е.А. Методические основы организации проектной деятеле ности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки те* стильных материалов: Дис. канд. пед. наук. - М., 1997. - 150 с.

51. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка pj зультатов // Директор школы. - 1998. - № 4.

52. Шишов С.К. Кальней В.А., Мищенко Е.А., Матвеева Т.М. Мето проектов в подготовке к предпринимательской деятельности // Стандарты мониторинг в образовании. -2004. -№ 6.-С. 16-21.

53. Шишов С.К. Кальней В.А., Мищенко Е.А., Матвеева Т.М. Структур и содержание проектной деятельности: метод проектов в России и за рубежо! // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 5. - С. 23-31.

54. Энштейн М.М. Метод проектов // Информационный бюллетень. 1996.-№7.-С. 32-33.

55. Dewey J. Experience and Education. - N. -У., 1938.

Приложение 2