Развитие личности в младшем школьном возрасте

3.3.4.1. Функциональные линии развития личности ребенка в младшем школьном возрасте (7–11/12 лет)

Развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Младший школьник находится в новых социальных условиях: он включен в общественно значимую деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика, непосредственно зависит в этот период развитие его личности. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

В русле психического развития ребенка в данный период центральными новообразованиями являются (Ю. Н. Карандашев, 1991):

• появление проективных действий (новообразования функций обобщения (1 фаза) и систематизации (2 фаза);

• овладение понятийными действиями (новообразования функций абстрагирования (3 фаза) и схематизации (4 фаза).

При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, характеристика субъектной ориентации заменяется на объектную, при этом позиционные представления дошкольников преобразуются на проективные представления младших школьников. Благодаря переходу позиционности в проективность, позиция превращается в точку зрения, благодаря которой возможно выделение подмножества из множества по определенным признакам. Таким образом, к предпосылкам перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту относятся: 1) превращение позиционного представления в проективное; 2) превращение внутренней позиции в точку зрения.

Вступая в младший школьный возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность для него становится ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление.

Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В результате развития теоретического мышления совершенствуется и рефлексия – осознание детьми своих действий, точнее результатов и способов своего анализа условий задачи. Ребенок получает новые знания, умения, навыки – создает базу для своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным личностным новообразованием младшего школьного возраста.

Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.