Видеоскоп

Дети — в круге. По рукам идут, одна за другой, пять разных откры­ток или репродукций картин. Примерно через каждые десять секунд психолог стучит по столу. Это сигнал к тому, чтобы подросток передал соседу справа открытку, которую рассматривал в течение этих десяти секунд, и получил другую открытку от соседа слева. Когда открытки прошли таким образом три-четыре круга, их откладывают в сторону.

— Теперь закрепим в памяти все пять картин. Вспомните первую.
Кто расскажет, что он запомнил? Вспомните вторую.

Рассказы детей помогли закреплению в памяти всех картин.

— Потренируем переключение видений. По моей команде вы долж­
ны вспомнить картину и постараться держать ее на своем внутреннем
экране до следующей команды. Что нужно делать, чтобы не упустить
ее с экрана? Надо все время думать о ней и восстанавливать в памяти
все подробности, все детали, то одну, то другую... Первая! Вторая!

Идет чередование картин — сначала с большими паузами, чтобы дать возможность ученику удержать уплывающее изображение, воз­вратить его на экран.

Затем паузы все больше сокращаются, а чередование картин все дальше уходит от последовательного перечисления:

— Третья! Пятая! Первая! Четвертая! Третья! Вторая!
Глаза детей должны быть открыты.

— Только не напрягайте глаза — от этого вы не увидите видение
отчетливее, а, наоборот, спугнете его. И помните, что мы не добиваем­
ся галлюцинаций! Нам не нужно цветное, звуковое и стереоскопиче­
ское видение, которое будет торчать перед вашими глазами, заслоняя
реальный мир. Нет — все, что мы видим реально, остается: и наша
комната, и эти окна, и это пианино. Но кроме реально видимого в во­
ображении возникает новый зрительный образ. Он бледнее настоя­
щего, зыбок и неустойчив, но если мы думаем о нем — тело наше жи­
вет в его атмосфере, живет в условиях вымысла. Наше тело, мы сами,
таким образом, готовы действовать и действуем в вымышленных пред­
лагаемых обстоятельствах.