2015-06-30
4592
| № | Сущность подхода | Уточняющие характеристики |
| 1. | Педагогическая технология как научное направление, изучающее и разрабатывающее цели, содержание и методы обучения (М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров и др.) | Ключевые понятия: методологическая основа, концептуальность, системность |
| 2. | Педагогическая технология как модель технологического процесса в образовании, гарантирующая получение запланированного результата (М.Ю. Бухаркина, И.П. Волков, В.М. Монахов, Е.С. Полат, П.И. Самойленко, Е.Н. Шиянов и др.) | Ключевые понятия: диагностическое целеобразование, управляемость, повторяемость технологического процесса, динамизм содержания, форм и методов |
| 3. | Педагогическая технология как инструментарий образовательного процесса (совокупность приемов и методов,некая «технологическая цепочка»), обеспечивающий эффективность и результативность обучения (Л.А. Байкова, В.П. Беспалько, Л.К. Гребенкина, Б.Т. Лихачев, В.М. Шепель и др.) | Ключевые понятия: эффективность, наличие алгоритма, воспроизводимость (любым учителем), диагностичность |
В качестве примера приведем несколько известных дефиниций педагогической технологии (напомним, что сам термин впервые введен В.П. Беспалько). Так, В.П. Беспалько первым в отечественной педагогике сформулировано представление о педагогической технологии как «о системном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса» и определена педагогическая технология как «проект определенной педагогической системы, реализуемой в практике» [Беспалько, 1989, 5]. Выделено три параметра технологии обучения: 1) целостность представления процесса обучения (включая деятельность обучающегося), 2) целеположенность и 3) обеспечение достижения поставленных целей обучения.
|
|
|
Е.С. Полат под педагогическими технологиями понимает «целенаправленное, последовательное описание деятельности учителя и учащихся в процессе достижения поставленных дидактических целей» [Полат, Бухаркина, 2007, 112]. В центре внимания исследователя оказываются способы достижения образовательных целей в совместной деятельности учителя и учащихся, другими словами, «педагогические технологии в современном понимании – это, скорее, детально (технологически) разработанные методы и организационные формы обучения» [там же, 112].
В понимании И.А. Колесниковой и М.П. Горчаковой-Сибирской «педагогические технологии – это инструментарий достижения целей, включающий в себя основу для деятельности и непосредственную последовательность ее выполнения» [Колесникова, Горчакова-Сибирская, 2005, 270]. Исходя из сформулированного понятия, педагогическая технология представляет собой основу для деятельности и сам процесс деятельности, следовательно, она состоит из содержательного (включающего концептуальную/знаниевую, диагностическую и дидактическую составляющие)и процессуального компонентов [там же, 271].
|
|
|
Нами в исследовании за основу взято определение педагогической технологии, предложенное А.А. Факторовичем: это такой тип организации учебно-воспитательного процесса, который за счет эпистемологического знания (древнегреческое слово «технэ» означает «продуктивное знание», т.е. находящееся в процессе становления, в отличие от теоретического знания – Н.М.) и эмпирического опыта позволяет решать проблемы гуманизации образования [Факторович, 2008, 26]. Исходя из данного определения, можно назвать два важнейших признака педагогической технологии: концептуальность и ситуативность.
Целесообразным представляется также признание ученым двухуровневости педагогической технологии: первый (инвариантный, формализованный, идеальный) – эпистемэ (теоретическое моделирование, без которого реальная деятельность утрачивает научные основы); второй (вариативный, ситуативный, личностный) – эмпирия (личностная интерпретация, без которой нельзя построить гуманистическую педагогическую реальность). На уровне проектирования педагогическая технология может быть массовой и универсальной (воспроизведение и тиражирование опыта), на уровне реализации (деятельность конкретного учителя-мастера в неповторимой педагогической ситуации) – только авторской.
Ю.А. Гагин, также не видя неразрешимого противоречия между технологизацией и гуманизацией, предлагает рассматривать три уровня реализации педагогической технологии: индивидный, личностно-деятельностный, индивидуальностный, на каждом из которых педагог осознанно и умело включает некие механизмы, имеющие объективный характер и опирающиеся либо на психофизиологическую природу человека, либо на его социально-ролевую и деятельностную функцию, либо на высшие смыслы и ценности содержания обучения и воспитания [Гагин, 2000, 93-94].
Е.В. Коротаева выделяет элементарный, развивающийся и оптимальный уровни овладения учителем технологиями обучения, подразделяя компоненты этих уровней на два вида – теоретические знания и практические умения [Коротаева, 2008, 32-33].
Наряду с проблемаминеоднозначности самой дефиниции «педагогическая технология» и выделенияуровней овладения технологией обучения дискуссионным остается и вопрос взаимоотношений методики преподавания и технологии обучения.
В настоящее время в педагогической литературе существуют различные точки зрения относительно осмысления соотношения двух дидактических понятий - технологии и методики: 1) понятийная подмена традиционного термина «методика» современным, новационным термином «технология»; 2) противопоставление понятий «технология обучения» и «методика обучения»;3) рассмотрение технологии как частного случая методики; 4) технология обучения - более высокая (инвариантная) стадия развития методики (следовательно, любая методика обучения может быть доведена до уровня технологии).
Нам более близкой представляется позиция, согласно которой методика и технология обучения не вытесняют и не подменяют друг друга. Например, такой вывод сделан Е.В. Коротаевой на основании выделения ученым конкретных параметров сравнения, представленных в таблице № 5 [Коротаева, 2008, 30-31].
Таблица № 5
