double arrow

Относительно словосочетания «технологии воспитания».


Технология – это термин из мира машин и механизмов. Тогда технология

Воспитания – превращение людей в роботов». Опровергните или подтвердите

Тезис. Подберите аргументы «за» и «против», конкретные факты из практики

Образования. На основании этого сформулируйте собственное мнение

относительно словосочетания «технологии воспитания».

"Технология" образовано от греч. techne - искусство, мастерство, умение; logos - слово, понятие, учение.

Понятие «технологии воспитания» сравнительно недавно стало употребляться в нашей педагогике. Термин «технология» пришел в педагогику из производственной сферы, он обозначал «процедуру изготовления какого-либо продукта».

В педагогике технология воспитания – это достаточно упорядоченная процедура, система алгоритмов, способов и средств, предложенных наукой для решения поставленных педагогических задач, реализации содержания педагогической деятельности.

Многим учёным, не нравиться понятие *технология* они больше любят говорить о мастерстве воспитания.

Хотя, если обратиться к творчеству выдающихся педагогов, можно без труда найти у них даже специальные работы по проблемам технологии воспитания.( С. Макаренко –оставил технологию воспитания детского коллектива). Одна из последних работ В. А. Сухомлинского "Как воспитать настоящего человека".




Получается, что в технологии воспитания нет каких-то «отмычек», которые могут применяться на всех детей. Технология воспитания –продуманная система. И тут мы говорим о том, что технология воспитания – человековедческая, гуманитарная технология.

Мы не можем технологизировать процесс воспитания, так как педагогики имеют дело с живыми людьми, уникальными личностями, индивидуальностью, которых нельзя подогнать под жёсткие рамки и сам процесс воспитания нельзя осуществить по универсальной процедуре. Технология воспитания ведётся с учётом индивидуальных и возрастных особенностей школьников.

2. Назовите какую-либо из известных Вам педагогических технологий, ее

идею и этапы. (Технология индивидуального обучения, Технология Монтессори, Технология ауотренинга, театральная педагогика, Технология безотметочного обучения)

Охарактеризуйте каждый из этапов технологии

(название этапа, содержание этапа, задачи учителя (основные и

вспомогательные) на данном этапе, предварительная подготовка учителя к

проведению данного этапа, некоторые приемы и средства этапа,

результат данного этапа (индикатор выполнения).

Организация КТД включает шесть стадий (основных технологических этапов). Определите место предстоящего КТД в системе воспитательной работы, его воспитательные задачи. Продумайте способы реализации своих замыслов.



I. Предварительная работа

Наметьте действия, которые должны настроить воспитанников на предстоящую работу, увлечь привлекательной перспективой (для этого решите, в какой форме пройдёт коллективное планирование, найдите или придумайте образные, но краткие и доходчивые формулировки, выберите интересные и полезные виды практической деятельности, а также всё, что ещё Вам понадобится для вовлечения детей в коллективную деятельность). II. Коллективное планирование Коллективное планирование осуществляется на общем сборе коллектива (его часто называют «сбор-старт», так как с него начинается коллективное творческое дело). При коллективном планировании Вы вместе с воспитанниками должны решить следующие задачи: - выбрать направление деятельности; - детально определить содержание деятельности; - распределить обязанности между участниками деятельности (не только что и кем, но и каким способом должно быть сделано); - установить сроки выполнения деятельности; - решить, когда (в конце коллективной деятельности, поэтапно, в конце деятельности отдельных участников дела или микрогрупп и т.д.) и как будут подводиться итоги деятельности (критерии, по которым можно определить, насколько удалось дело – хотя бы ориентировочно). Фактически перечисленные задачи решаются «дважды»: вначале педагогом на предварительном этапе, а потом воспитанниками при коллективном планировании дела. Однако это не является бессмысленной тратой времени. Если провести аналогию с процессом обучения, то коллективное планирование можно сравнить с самостоятельной работой школьников на уроке. Как хороший учитель математики даёт ученикам для самостоятельной работы только те задачи, решение которых ему уже известно, так и хороший воспитатель при коллективном планировании должен «знать ответы», чтобы прийти на помощь в случае затруднений, заметить ценные мысли и помочь их сформулировать. Успех коллективного планирования во многом зависит от того, насколько школьники почувствовали, что составление плана – очень ответственное занятие, и ответственность лежит на них самих. Поэтому решение задач планирования должно исходить преимущественно от воспитанников, даже если они решены не самым оптимальным способом (ведь и математическую задачу можно решить разными способами, а нерациональный способ всё же лучше, чем никакой). Коллективное планирование завершается выбором руководящего органа (совета дела), который отвечает за подготовку и проведение КТД. III. Коллективная подготовка дела Совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД, организует его выполнение, побуждая к действию и поощряя инициативу каждого участника коллективной деятельности. Подготовка может идти по группам: каждая группа отвечает за определённую часть общей работы. Подготовка дела – обычно самая продолжительная стадия КТД. Чаще всего именно в процессе подготовки некоторые ученики, вначале увлечённые работой, охладевают к ней, столкнувшись с затруднениями. Бывает, что ученики слабо включаются (или вовсе не включаются) в подготовительную работу. Возможна ситуация, когда совет дела не справляется с руководством подготовкой дела. На этой стадии Ваша роль – это роль старшего товарища, который, не допуская открытого давления на детей, побуждает их к целенаправленной, творческой, самостоятельной работе. IV. Проведение КТД На этой стадии осуществляется план, составленный (или уточнённый) советом дела. Проведение КТД – это ещё и подведение итогов подготовки к нему: школьники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный ими в процессе планирования и подготовки. Отклонения от первоначальных замыслов при проведении КТД – ещё не признак его неуспеха, а ошибки участников – не катастрофа. Не забывайте, что участники КТД – всего лишь ученики. Неудивительно, если они не смогут провести дело лучше Вас (во всяком случае, в плане его организации). Вполне может быть, что они допустят ошибки, которые были бы непростительны для профессионала. Главная ценность КТД – в усвоении опыта коллективной творческой деятельности, опыта сотрудничества и сотворчества. Однако с каждым делом коллективная деятельность должна совершенствоваться: возрастать организационная чёткость и качество полученных результатов. Ваша задача сделать так, чтобы на ошибках дети учились, а удачам – радовались. Старайтесь направлять их, помочь сгладить неудачу и пережить радость успеха. V. Коллективное подведение итогов Это снова может быть общий сбор коллектива (чтобы не путать со стартовым сбором, его часто называют итоговым сбором или сбором-финишем). Сразу перед всеми участниками дела или сначала внутри групп каждый высказывает своё мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД, удачные находки и просчёты в планировании, которые выявились при подготовке и проведении. В обсуждении на равных участвуют как дети, так и взрослые. Общий сбор обязателен, однако по разным причинам на сборе могут высказаться не все воспитанники (или не все искренне). Поэтому кроме общего сбора участие каждого в оценке проведённого дела может осуществляться путём опроса, анкетирования, творческих отчётов, через стенгазету и т. д., а иногда и анонимно. При коллективном подведении итогов главное, чтобы все участники КТД размышляли о приобретённом опыте (как собственном, так и опыте своих товарищей), учились анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее. VI. Последействие Стадия последействия заключается в том, чтобы использовать накопленный в ходе КТД, обобщённый и пережитый на финишном сборе коллективный опыт в дальнейшей работе: закреплять положительный опыт и изживать негативный). Это значит: - как можно быстрей, пока опыт не забылся, приступать к коллективной реализации предложений, которые были высказаны при подведении итогов; - учитывать в новом КТД ошибки и недочёты предыдущего; - в следующем КТД включать в более активную работу тех, кто мало потрудился в предыдущем; - от дела к делу добиваться роста









Сейчас читают про: