Метод кейс-стади в изучении истории России

Метод кейс-стади был разработан в США в начале XX в. Case в переводе с английского не только коробка, ларец, сумка или деловой чемодан, столь любимый атрибут советских мужчин-интеллектуалов 1970-х гг., это еще и случай, ситуация, дело, положение. В Словаре английского языка В.К. Мюллера выражение case-study объясняется как «конкретное социологическое исследование». Это, конечно, очень узкое толкование, поскольку метод используется для анализа различных экономических, политических и иных ситуаций.

В наши дни в России утвердилось мнение, что этот метод исключительно эффективен при подготовке экономистов и менеджеров, поскольку описание реальной ситуации и поиск путей решения проблемы формирует подлинно креативную личность, понимающую, что моделей действий может быть несколько, что истина всегда конкретна, что коллективный мозговой штурм может избежать рисков и выбрать оптимальный вариант действий, что грамотный менеджер способен предложить нескольких моделей грамотного решения проблемы.

Историки еще редко используют этот метод в педагогической практике, поскольку предопределенность и даже завершенность исторического процесса, отсутствие видимой возможности изменения прошлого останавливают многих преподавателей в попытках применения метода в образовательном процессе. Кроме того, сказывается инертность сознания и твердое убеждение, что этот метод эффективен только при подготовке так называемых практиков. Вместе с тем, современная историческая наука ставит вопрос об анализе возможных альтернатив общественного развития. И знаменитое выражение «история не знает сослагательного наклонения» не выглядит истинным. Кроме этого, в тех областях исторического знания, которые имеют черты открытости, незавершенности и даже дискуссионности (историография, источниковедение, историческая психология, военно-историческая антропология, имиджинология и др.) использование данной методики представляется разумным и оправданным. Здесь применим парадоксальный подход, хорошо отраженный в названии курса по историографии в Российском государственном гуманитарном университете – «Будущее нашего прошлого».

В методической литературе принято выделять две классические школы кейс-стади – американскую Гарвардскую и британскую Манчестерскую. Американские кейсы больше по объему, предполагают поиск единственного разумного решения, Манчестерские – меньше по объему и многовариантны.

В современной России этот метод широко используется в преподавательской практике в Высшей школе менеджмента (СПбГУ), где подготовлено несколько сборников кейсов, опубликованы десятки статей, вышло специальное методическое пособие по подготовке материалов. В этом издании проанализированы требования, предъявляемые к кейсам, этапы разработки кейсов, традиционные ошибки составителей, правила оформления, сведения о публикациях кейсов за рубежом и в России, информация о специальных журналах, посвященных вопросам создания кейсов (Гладких И.В. Разработка учебных кейсов. 5-е изд. СПб., 2010). Большой опт накоплен преподавателями Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Преподаватели Сибирского федерального университета добились замечательных успехов в подготовке кейсов по бизнес-дисциплинам, которые включены в зарубежные базы кейсов.

Работа бакалавров и магистров с кейсами помогает решить несколько учебно-воспитательных задач. Он позволяет:

1. Активизировать знание, способствует выработке компетентностных качеств, т.е. готовности действовать в ситуации неопределенности.

2. Способствует повышению внимания и улучшает запоминание материала.

3. Помогает развитию умений, навыков работы в малой группе.

4. Формирует новые стимулы к обучению.

5. Является инструментом оценки профессиональных компетенций студента.

6. Воспитывает умение работать с большим объемом информации, исходящей из разных источников, носящей к тому же часто противоречивый характер.

7. Развивает коммуникативные навыки и способности творческого поиска грамотного решения.

8. Формирует системное мышление.

9. Снимает традиционного академическое напряжение, характерное для традиционных форм организации учебного процесса.

Структура кейса может варьироваться. Наиболее часто он включает в свой состав описание ситуации, документы, приложения, вопросы и задания, список литературы.