2015-06-24
660
Цель программы: коррекция эмоционально-волевой сферы у детей 2-4-х классов КРО.
Задачи:
1. Используя различные средства искусств (музыка, рисование, игры, лепка) способствовать коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы школьников 2-4-х классов КРО.
2. Развить у детей умение распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (интонации, мимике, пантомимике), в собственной деятельности.
3. Социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими) способствовать открытому проявлению эмоций и чувств, умению слушать и понимать других.
4. Познакомить детей с особенностями развития эмоционального мира.
5. Создать условия отреагирования отрицательных эмоций, осознания переживаемых проблем.
6. Учить доверять себе и другим людям.
Данная программа представлена в виде отдельных частей:
- Музыкальные занятия
Цели занятия: обучение выразительной передачи эмоций через песни, инсценировки, психогимнастические упражнения, этюды, танцевальные импровизации, музыкальные игры; развитие саморегуляции и волевых качеств личности.
|
|
|
Занятия начинаются с музыкально-ритмических упражнений, которые помогают настроить детей на положительное эмоциональное настроение и закрепить навык согласованности движений с музыкой. Следующий психогимнастический этюд или упражнение – воспроизведение какого-либо эмоционального настроения, где обращается внимание на мимику, пластику движений, развитие творческого начала.
Через исполнение потешек, детских песен развивать у детей положительные эмоции, чувство общности. Дети учатся высказваться о музыке, передавать голосом и мимикой настроение песен.
Танцы и музыкальные игры, используемые на занятиях, снимают у детей напряжение, развивают выразительность движений, пластику, чувства единения, групповой сплоченности, а также навыки самоконтроля.
- Психогимнастика
Цели занятия: формирование у детей различных психических функций (внимание, память, автоматизированная и выразительная моторика); развить умение выражать различные эмоциональные состояния, обучение элементам саморасслабления.
Каждое занятие по психогимнастике состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию.
У учащихся младших классов КРО внимание развито недостаточно, ещё не устойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому они нуждаются в частой смене заданий. Для отдыха используются подвижные игры. Для проведения занятий используется методика М.И.Чистяковой «Психогимнастика» и Р.Р.Калининой «Тренинг развития личности».
|
|
|
- Занятия по восприятию музыки (с элементами музыкотерапии и арттерапии)
Цель занятия: учить слушать и понимать музыку, чувствовать её настроение, характер и выражать их на вербальном уровне, мимикой и пластическим движениями, а также в рисунках.
На занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с культурным наследием человечества (литературой, живописью, музыкой). У них расширяется круг понимания эмоций, чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.
Рисование под музыку помогает ребёнку самовыразится, ощутить удовольствие, снять эмоциональное напряжение.
- Игротерапия
Цель занятий – развитие коммуникативно-компетентного благополучия ребенка через формирование чувства внутренней устойчивости и автономности.
Каждая часть, состоящая из серии занятий, направлена на развитие эмоциональной сферы и имеет свои определённые цели. Все части логически связаны между собой, но и могут существовать самостоятельно.
Программа предназначена для учащихся начальных классов коррекционно-развивающего обучения по 2 раза в неделю продолжительностью в 45 мин., состоящая из 16 занятий.
Тематический план занятий по коррекционно-развивающему музыкальному модулю “Маленькая шумная компания” для учащихся 2 класса КРО
| № | Название занятия | Цели | Ход занятия |
| Знакомство. | -достижение групповой сплоченности; - снижение тревожности | Знакомство детей с окружающими звуками природы. Подвижные развивающие игры: - «Двое с одним мелком»; - «Внимательность»; - «Дрессированный медведь» Слушание музыки: - П.И. Чайковский «Марш» (из балета «Щелкунчик») - Beatles-Let it be; | |
| Где живут звуки | -повышение самооценки, интереса детей к обучению в школе, достижение эмоциональной устойчивости | Знакомство детей с окружающими звуками улицы, дома и т.д. Подвижные развивающие игры: - «Один и вместе»; - «Скрепки»; - «Слон». Слушание музыки: - П.И. Чайковский «Китайский танец» (из балета «Щелкунчик»); - Eagles - hotel california | |
| Звук живет в любом предмете | - повышение самооценки, социальной приспособленности детей | Подвижные развивающие игры: - «Graffiti»; - «Слепой автомобиль»; - «Рисуем как Микеланджело» Слушание музыки: - П.И. Чайковский «Трепак» (из балета «Щелкунчик»); - Moby - Inside | |
| «Музыкальные инструменты – наши друзья» | - повышение самооценки, снижение уровня тревожности, -гармонизация психологического состояния | Знакомство детей с ударно-шумовыми музыкальными инструментами. Подвижные развивающие игры: - «Пчелы и змеи»; - «Передай ритм по кругу»; - «Нарисуй свое настроение» Слушание музыки: - П.И. Чайковский балет «Лебединое озеро» - 1е действие – «Вступление»(Allegro) - Therion - The Crowning of Atlantis | |
| Чувства | - гармонизация внутреннего мира, рефлексия, обеспечение эмоциональной устойчивости | Знакомство с чувствами. Психогимнастика. Подвижные развивающие игры: - «Скульптор»; - «Назови чувство»; -«Знакомство» Слушание музыки: - А. Вивальди «Концерт для оркестра ля мажор»; - Moby Play - Everloving | |
| Радость | - повышение самооценки, снижение уровня тревожности | Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика – игра «Ученик дня». Рисование эмоции под музыку. Слушание музыки: - А. Вивальди Concerto in C-Dur - Mandolin & Orchestra; - Sting - Englishman in NY | |
| Удивление | -повышение эмоциональной устойчивости, снижение уровня тревожности | Передача эмоций с помощью ударно-шумовых музыкальных инструментов. Подвижные развивающие игры: - «Купон на одну услугу»; - «Цветочные ассоциации» Слушание музыки: - П.И. Чайковский «Ромео и Джульетта» - «Фантастическая увертюра»; - Enia - Best ballads | |
| Интерес | - повышение интереса к учебной деятельности и познавательной активности | Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика – «Оле Неле Нишиков». Рисование эмоции под музыку. Слушание музыки: - Л.В. Бетховен Symphony №6 in F-Dur Op.68; - Joan Osbourne - God | |
| Гордость | -повышение самооценки, улучшение взаимоотношений со сверстниками | Передача эмоций с помощью ударно-шумовых музыкальных инструментов. Подвижные развивающие игры: - «Ночной поезд»; - «Что я люблю делать»; - «Железная дорога» Слушание музыки: - Л.В. Бетховен Fur Elise; - Red Hot Chili Peppers - Californication | |
| Страдание и печальпечаль | -снижение уровня тревожности, рефлексия | Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика – «Передай маску». Рисование эмоции под музыку. Слушание музыки: - Л.В. Бетховен Piano sonata №14 adagio sostenute; - Ennino Morricone - CHI MAI | |
| Чувство обиды | -улучшение взаимоотношений со сверстниками | Передача эмоций с помощью ударно-шумовых музыкальных инструментов. Подвижные развивающие игры: - «Слепой полет»; - «Только вместе»; - «Палец вверх!» Слушание музыки: - И. С. Бах Ariya iz syuity №3; - Francis Goya-Concierto D'Aranjues | |
| Гнев | -снижение уровня тревожности; - повышение эмоциональной устойчивости | Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика – «Звучащая сила» Рисование эмоции под музыку. Слушание музыки: - Л.В. Бетховен Symphony №5 in C minor Op.67; - Lily Was Here - Dave Stewart & Candy Dulfer | |
| Вина и стыд | -повышение самооценки | Передача эмоций с помощью ударно-шумовых музыкальных инструментов. Подвижные развивающие игры: - «Ты мне нравишься»; - «Пронеси, не урони!»; - «Блуждающий мяч» Слушание музыки: - П.И. Чайковский Introduktsiya – ми мажор – фрагмент из балета «Спящая красавица»; - James Last - Lonesome Shepherd | |
| Страх | -снижение уровня тревожности; - повышение самооценки | Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика – «Браво!» Рисование эмоции под музыку. Слушание музыки: - П.И. Чайковский «Танец Феи Драже» (из балета «Щелкунчик); - Georgeo Moroder-Love Theme From Flash Dance | |
| Учимся выражать отрицательные эмоции | - снижение уровня тревожности, улучшение взаимоотношений с окружающими, повышение самооценки | Создание условий отреагирования отрицательных эмоций, осознания переживаемых проблем. Восприятие музыки. Психогимнастика – «Картонные башни» Слушание музыки: - П.И. Чайковский балет «Лебединое озеро» - 1e действие – «Вступление» (Allegro); - Elton John - Sorry Seems To Be | |
| Итоговое занятие | Совместное подведение Итогов, сплочение коллектива | Игры: - «Хороший друг»; - «Подарок, который невозможно купить» Слушание музыки: - П.И. Чайковский «Финальный вальс Апофеоз» (из балета «Щелкунчик»); - Elton John - Friends Never Say Goodbye |
Выводы по главе 2. Дети могут постоянно испытывать противоборство разнонаправленных эмоций и если боязнь, тревожность, страхи становятся ведущими, то, как правило, они начинают играть роль побудительной силы в конфликтной ситуации влиять на успешность ребенка в учебной деятельности. Постоянные негативные переживания приводят к гипертрофированному развитию мотива самосохранения, самооберегания. Устойчивые негативные переживания являются наиболее опасным для развития психики ребенка, препятствуют развитию активной внутренней позиции, формированию адекватной самооценки. Существенную помощь детям, имеющим проблемы в эмоциональных нарушениях, могут оказать занятия под музыку. С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. В психологии разработано целое направление «Музыкотерапия для детей». Оно включает специальные программы занятий, в которых различная деятельность детей – пантомима, рисование протекает на «фоне» музыки. Современная российская школа ищет новые личностно-ориентированные подходы к образованию, стремясь совместить их с образовательными стандартами, существующими предметными программами. Этот процесс, к сожалению, почти не касается музыкального образования, ведь в сегодняшнем понимании все, что связано с музыкой, на фоне важности преобразований в школьной системе, не выглядит серьезно и важно. Между тем, в образовательных системах западных стран всерьез проводят реформу музыкального воспитания в школах, поскольку новые достижения психологии и педагогики доказали важную роль музыкальных уроков не только в эстетическом, но и в интеллектуальном развитии детей. В результате таких изменений все большее внимание уделяется активным формам работы детей на музыкальных занятиях. Это значит, что тот ребенок, который практически занимался музыкой, думает, чувствует, развивается иначе, чем тот, который, о ней лишь говорил и слушал. Психолог Маслоу А. написал: “Мы должны учить детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нам сегодня необходим человек другого качества, который чувствует себя достаточно сильным и отважным, чтобы смело входить в современную ситуацию, уметь владеть проблемой творчески. Во времена быстрых перемен, подобных нашему, дети нуждаются в гибкости и независимости мышления, вере в свои силы и идеи, мужестве пробовать и ошибаться, приспосабливать и менять, пока удовлетворительное решение не будет найдено”
|
|
|
|
|
|
