| Формы изучения учащихся
| Этапы изучения детей в школе
| Принципы обследования детей
|
| Отражение информации в дневнике наблюдений
| Изучение медицинской и педагогической документации
| Принцип комплексного изучения
|
| Проведение «малых» педсоветов школы
| Текущее изучение детей
| Принцип всестороннего и целостного изучения Принцип динамического изучения
|
| Организация медико-педагогических конференций, консилиумов
| Диагностические недели – выявляющие уроки
| Принцип всестороннего и целостного изучения
|
| Принцип учета индивидуальных особенностей развития
|
Методы педагогического исследования
| Методы изучения педагогического опыта (методы эмпирического познания)
| Методы теоретического исследования
| Математические и статистические методы
|
| Наблюдение, методы опроса (беседа, интервью, анкетирование), изучение продуктов деятельности учащихся, изучение школьной документации, эксперимент и др.
| Теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные методы, изучение литературы (составление библиографии, реферирование, конспектирование, цитирование) и др.
| Регистрация, ранжирование, шкалирование, определение средних величин показателей (среднее арифметическое, середина ряда, степень рассеивания) и др.
|
Пути развития специального образования в России
| Процессы дифференциации
| Процессы интеграции
|
| Совершенствование сети специальных учреждений (8 видов)
| Социальная интеграция (раздельное обучение в одном учреждении, совместное проведение внеклассной деятельности)
|
| Дальнейшая дифференциация (создание школ для детей с аутизмом, с девиантным поведением и т.д.)
| Интегрированное обучение (совместное обучение детей разных категорий в одном классе)
|
Модели и формы интеграции:
| Модели интеграции
| Формы интеграции
|
| Интернальная интеграция –внутри системы специального образования
| Частичная
| Полная
|
| Экстернальная интеграция –взаимодействие специального и общего (массового) образования
| Временная
| Постоянная
|
2015-06-26
1171
