Механизмы психического развития ребенка

Критерии рассмотрения возрастного этапа (Д. Б. Эльконин).

1. Социальная ситуация развития. Та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни.

2. Ведущий вид деятельности. Та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

В рамках ведущей деятельности происходит тренировка и развитие всех психических функций ребенка, что в конечном счете приводит к их качественным изменениям.

Виды ведущей деятельности:

- Непосредственно эмоциональное общение ребенка со взрослыми. Присуще младенцу с первых недель жизни и до года. Обычно через маму или человека заменяющего мать. Благодаря нему у младенца формируются такие психические новообразования, как потребность в общении с другими людьми и хватание в качестве основы мануальных и предметных действий.

- Предметно-манипулятивная деятельность ребенка, характерная для раннего детского возраста. От года до трех лет.

- Игровая деятельность (в том числе сюжетно-ролевая игра). Дошкольный возраст, от трех до шести.

- Учебная деятельность. От шести до десяти-одиннадцати лет.

- Общение подростков. От 10-11 лет до 15-16. Общение в разных ситуациях, не только в школе. Зависит от интересов. Это так же может быть художественная, спортивная и любая другая деятельность в которой может складываться общение.

Каждый вид ведущей деятельности порождает свои эффекты в виде новых психических структур, качеств и свойств.

Далее уже идет трудовая деятельность, но уже не относящаяся к детской психологии.

3. Кризис развития - сосредоточение резких и капитальных качественных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка (Л. С. Выгодский). Это начало перехода от одного этапа развития к другому. Сущность каждого кризиса заключается в том, что происходит перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде (например, понимание ребенка, что можно иногда маме соврать), изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Каковы же причины кризиса? Источник возникновения кризиса - это противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами деятельности.

В целом выделяют четыре группы кризисов, но можно их обобщить в две группы:

- Кризис возникающий в 3 года и в 11 лет называется кризисом отношений.

- В 1 год и в 10 лет, называются кризисами мировоззрения.

4. Психологические новообразования.

Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа.

Психологическое новообразование – это 1) психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период; 2) обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский Л. С, 1984).

Вывод. Развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к качественно другой. Эти переходы осуществляются через кризисы преодоления противоречий и появление психических новообразований. Следует отметить, что в каждой стадии содержатся элементы как предыдущей, так и последующей стадии развития.

Проблема нормального и аномального развития.

Синонимом к понятию аномальное развитие является дизонтогенез. В 1927 г. Швальбе впервые употребил термин "дизонтогения", обозначая с его помощью отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития.

Аномальное развитие - это не дефектное, а своеобразное развитие не ограничивающееся отрицательными признаками, а имеющее целый ряд положительного, возникающих в силу приспособления этого ребенка к миру (Выгодский Л. С.).

Отклонение в развитии - различные формы нарушений или отклонений онтогенеза, включая их постнатальный, преимущественно ранний период, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости (Лебединский В. В.).

В качестве синонима используются "дети с ограниченными возможностями", "дети с особыми нуждами". Но во всем мире используется термин "дети с особыми образовательными потребностями".

Отклоняющееся развитие следует понимать, как обычное развитие, протекающее в необычных, неблагоприятных условиях, патогенная сила которых превосходит компенсаторные возможности индивида, не нарушая при этом целостность психики, модифицируя лишь уровень ее опосредованности (Сорокин В. М.).

Вследствие, можно сказать, что относительно устойчиво у этих детей изменяются параметры и стороны микрогенеза (когнитивная, эмоциональная, регуляторная сфера). Прежде всего, эти нарушения проявляются в замедлении процесса социализации, т.е. усвоении культурно-исторического опыта.

Микадзе Ю. В. Три варианта психического развития:

1. Нормальное или нормативное развитие. Отсутствие неблагоприятных изменений в созревании организма нервной системы ребенка наличие благоприятной ситуации развития.

2. Отклоняющие (отличное от нормативного, но не достигшее патологической формы). Наличие неблагоприятных биологических и/или средовых факторов, действие которых может быть успешно компенсировано.

3. Патологическое, нарушенное или измененное развитие. Подразумевает наличие неблагоприятных, малокомпенсируемых биологических и/или средовых факторов действия, которых приводят к тем или иным расстройствам психической сферы и поведения.

Есть еще один подход.

Семаго.

Отклонение – отклоняющее поведение.

Идеальная программа развития (идеальный онтогенез) – это своевременное последовательное уровне-иерархическое формирование функциональных систем, которые между собой взаимосвязаны и синхронно изменяется в процессе своего развития.

Данные функциональных систем формируются в условиях идеальной детерминации трех факторов:

1. Идеальные внутренние генетические законы.

2. Идеальное воздействие окружающей образовательной среды.

3. Имманентно присущая развитию ребенка идеальная способность к присвоению образовательных воздействий, включений в их собственные психические структуры.

4.* Идеальная нейробиологическая (в том числе и соматическая) предуготованность и идеальное формирование и функциональная перестройка мозговой организации психических процессов.

Социально-психологический норматив (СПН) – система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. Эти требования являются идеальной моделью. С этой точки зрения ребенок, который удовлетворяет этим требованиям (вне зависимости от «уровня» этих в данном случае образовательных требований) будет рассматриваться как условно нормативно развивающийся (в пределах своего СПН). В то же время любое изменение психической функции, выходящее за пределы области, коридора, определяемого данным конкретным СПН, следует оценивать как отклоняющееся развитие.

Отклоняющееся развитие – это выход психического развития в целом или его отдельных системообразующих компонентов, (структур, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива (условно-нормативного развития), определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, национальной/этнической ситуации вне зависимости от знака отклонения (опережение или запаздывание).

Уровневый подход. В последние два десятилетия в науке отчетливо доминирует воззрение о том, что норма и патология - это две крайние точки, между которыми не существует четкой границы. Именно поэтому их так трудно дифференцировать и найти четкие критерии их различения. Пространство между двумя крайними точками заполняют так называемые пограничные состояния. Модель континуума, упомянутая нами, приобретает не формальный, а содержательный вид, если дополняется уровневым подходом. С точки зрения последнего в существовании человека выделяется три уровня его бытия - соматический, психологический и уровень морального самосознания. Неким вариантом «идеальной нормы» можно считать благополучие человека на всех трех уровнях его существования. Двигаясь в сторону патологии, мы должны пройти через разнообразные пограничные варианты «частичной нормы», т. е. случаи, когда неблагополучие касается одного или двух уровней существования человека (схема).

Идеальная норма – благополучие человека на всех уровнях его существования. В связи с этим используется термин типологический норматив.

Типологический норматив – совокупность наиболее частотных (качественных и количественных) характеристик и особенностей ребенка, отражающих специфический (типологический) вариант развития – своего рода психологический синдром. Подобное определение может быть распространено как на отклоняющееся, так и на условно-нормативное развитие.