Обследование изображаемых предметов как метод и как одна из задач обучения детей изобразительной деятельности

Обследование – метод обучения и в то же время одна из задач обучения. Овладение ребенком доступным способом восприятия формирует у него художественную позицию: в поиске способа изображения идти от восприятия изображаемого предмета (самому ставить задачу: хорошо рассмотреть, что выразительнее изобразить). Возможность формирования такой позиции к концу дошкольного возраста имеет большое значение для становления, самостоятельности ребенка в изодеятельности, в переводе ее на самодеятельный, творческий уровень, когда ребенок становится субъектом своей деятельности. Овладение умением смотреть и видеть в большей степени снимает чувство неуверенности, страха перед

изображением («Не умею, не смогу»), позволяет ему смело ставить разнообразные изобразительные задачи и активно искать способы их решения. Такие проявления детей можно назвать творческими. Правильно проведенное обследование способствует более успешному решению частных задач конкретного знания, делает процесс учения ребенка более активным и самостоятельным. Дело в том, что в процессе обследования у детей формируется не просто осмысленное представление о предмете, о его внешних наглядных признаках, но в какой-то степени и «изобразительное» представление, то есть представление будущего образа и способов его создания. Ведь порядок обследования совпадает с последовательностью изображения, а обследующие жесты не только помогают вычленить особенности формы, но и по характеру движения совпадают с формообразующими изобразительными движениями (как очерчиваем круглую форму по контуру – так и рисуем как обхватываем, ощупываем, пальцами объемную форму - так и лепим). Все это делает показ способов изображения педагогом дополнительным приемом обучения, а на последующих этапах становится необязательным. При постоянном использовании обследования дети понимают связь между обследованием и способами изображения, становятся все более самостоятельными. Наконец, только с помощью и в процессе обследования возможно вычленение и осознание сходных признаков в предметах одного типа (дома, транспорт и т.д.). Вычленение и объяснение внешних признаков, сравнение предметов по этим признакам, установление и объяснение сходства, а затем и обобщение позволяют формировать обобщенное представление о группе подобных предметов. Н.П.Сакулина и Т.С.Комарова показали, что успешное формирование изобразительной деятельности, а значит, и развитие ребенка зависит не только от овладения изобразительными умениями, но и от формирования системных знаний. В основе системы – связь между внешним видом предмета и его функциональным назначением. Таким образом, в процессе наблюдения, обследования идет осмысленное вычленение внешних изобразительных признаков, а затем формирование обобщенных представлений, облегчающих процесс самостоятельного познания других конкретных предметов из той или иной типовой группы.

На основе обобщенных представлений формируется и обобщенный способ изображения предметов одного типа. Сходство во внешнем виде подводит дошкольников к выводу о сходстве способа изображения и помогает

перенести усвоенный способ изображения на относительно новый предмет.