Заключення

На сучасному етапі дедалі більшого значення набуває формування творчої ініціативної осо​бистості. За висловом Л.М.Толстого, знання тільки тоді знання, коли набуті зусиллям думки, а не пам'яті. У зв'язку з цим необхідно зробити навчаль​ний процес творчим, осмисленим, активізувати всю пізнавальну діяльність школярів.

В.О.Сухомлинський вважав, що майстерність учителя полягає в умінні вчити дітей мислити, кож​ний педагог має виховувати розум учнів.

У навчальному процесі вчитель постає, насамперед, як організатор і керівник пізнавальної діяльності учнів. Він створює умови, за яких школярі можуть найбільш раціонально і продуктивно розвивати мислення у процесі формування наукових понять у учнів.

Все це можливо досягти, використовуючи у навчальному процесі психолого-педагогічні технології формування наукових понять у учнів.

Процес формування наукових понять у учнів — система регулятивних прин​ципів діяльності, цілеспрямованості та проблемності, правил взає​модії викладача та учнів, вибір і вирішення способів та прийомів ство​рення проблемних ситуацій і вирішування навчальних проблем.

Процес формування наукових понять у учнів полягає в пошуковій діяльності учнів, яка починаєть​ся з постановки питань (створення проблемної ситуації), продовжуючись у розв'язанні проблемних завдань, у проблемному викладі знань учителем, у різноманітній самостійній роботі учнів. Передбачає належний рівень підготовленості, зацікавленості учня до пошуку невідо​мого результату.

Список використанної літератури:

1. Арсеньєв А. С., Библер В. С., Кедров Б. М. Аналіз розвиваючого поняття. - М.: Наука, 1967. - 439 с.

2. Бєлкін А.С. Основи вікової педагогіки. - М: Академія, 2000. - 192 с.

3. Бєлкін А.С. Вербицька Н.О. Вітагенного освіта як науково-педагогічна категорія // Освіта і наука. - 2001. - №3. - С.18-28

4. Бєлкін А. С. Теорія і практика вітагенного навчання. Голографічний підхід // Освіта і наука. - 1999. - №2. - С.34-40

5. Бєлкін А.С., Жукова Н.К. Вітагенного освіта: многомерно-голографічний підхід. - Єкатеринбург, 2001. - 156 с.

6. Бугайов О.І. Методика викладання фізики в середній школі: Теоретичні основи. - М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

7. Войшвилло Є.К., Дегтярьов М.Г. Логіка як курс теорії пізнання і наукової методології (фундаментальний курс). Книга II.- М.: Наука, 1994. - 333 с.

8. Войшвилло Є.К. Поняття. - М.: МГУ, 1967. - 286 с.

9. Войшвилло Є. К. Поняття як форма мислення. Логіко-гносеологічний аналіз. - М.: МГУ, 1989. - 239 с.

10. Виготський Л. С. Психологія розвитку дитини. - М.: Ексмо, 2003. - 512 с.

11. Гальперін П.Я. Основні результати досліджень з проблеми "Формування розумових дій і понять". - М., 1965.

12. Гетманова А. Д. Підручник з логіки. - М.: Владос, 1994. - 303 с.

13. Горський Д. П. Питання абстракції і утворення понять. - М.: АН СРСР, 1961. - 361 с.

14. Горський Д. П. До питання про утворення і розвитку понять // Питання філософії. - 1952. - №4. - С.93-142

15. Готт В. С. Діалектика розвитку понятійної форми мислення: аналіз становлення різних понятійних форм. - М.: Вища. школа, 1981. - 319 с.

16. Давидов В.В. Види узагальнення в навчанні: Логіко-психологічні проблеми побудови навчальних предметів. - М.: Пед. суспільство Росії, 2000. - 480 с.

17. Демидов І. В. Логіка. Навчальний посібник для юридичних вузів / Под ред. д.ф.н. проф. Б.І. Каверіна. - М.: Юриспруденція, 2000. - 208 с.

18. Діалектична концепція понять / Под ред. А. П. Шептулина. - Мінськ, 1982. - 352 с.

19. Івін А.А. Логіка. Підручник для гуманітарних вузів. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 320 с.

20. Кирилов А.І., Старченко А.А. Логіка. Підручник для юридичних ВУЗів. - М., 2003. - 256 с.

21. Кирилов В. І., Старченко А. А. Логіка. - М.: Вища. школа, 1987. - 271 с.

22. Кіссель В.Л. Наукоученіе як філософія наукового пізнання / Філософські дослідження. - 2001. - №1. - С.73-92

23. Керівник В. А. Технологія вітагенного навчання // Педагогічні. Технології. - 2003. - № 4. - С.40 - 52.

24. Лушников І.Д. Формування наукових понять у Шкодник з урахуванням їх життєвого пізнавального досвіду. - Свердловськ, 1976. - 69 с.

25. Оконь В. Введення в загальну дидактику. - М.: Вища школа, 1990. - 381с.

26. Оконь В. Процес навчання. - М., 1962. - 170 с.

27. Основи методики викладання фізики в середній школі /Н.Г. Розумовський, А.І. Бугайов, І. Дік та ін. / Под ред. Перишкін. - М: Просвітництво, 1984. - 398 с.

28. Педагогіка: Велика сучасна енциклопедія / Упоряд. Є.С. Рапацевіч. -Мн.: Збрешемо, слово, 2005. - 720 с.

29. Педагогічні технології / За ред. B.C. Кукушин. - Ростов н / Д.: березня, 2002. - 320 с.

30. Поспєлов М.М., Поспєлов І.М. Формування розумових операцій у старшокласників, 1989.

31. Психологія засвоєння понять / Под ред. Н.А. Менчинской // Известия АПН РРФСР. - М, 1950. - №28. - 84 с.

32. Рубінштейн Д.Х. Деякі питання формування фундоментальних фізичних понять і загальної дидактики: Уч. посібник. -Хабаровск, 1974. - 114 с.

33. Рузавин Г. І. Логіка. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 351 с.

34. Свинина Н. Г. Життєвий досвід учнів в контексті особистісно-орієнтованої освіти // Педагогіка. - 2001. - № 7. - С.27 - 31.

35. Свинина Н. Г. Історія становлення поняття «вітагенного досвід» // Освіта і наука. - 2002. - № 4.- С.154 - 168.

36. Солодухин О.А. Логіка: Підручник д / гуманітарних вузів.- Ростов н / Д: Фенікс, 2000. - 207 с.

37. Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань. - М: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

38. Тализіна Н. Ф. Педагогічна психологія: Учеб. для студ. середовищ. пед. навч. заведеній.-3-е вид., стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 288с.

39. Усова А.В. Психолого-дидактичні основи формування фізичних понять. - Челябінськ: ЧГПІ, 1988. - 90 с.

40. Усова А. В., Бобров А. А. Формування в учнів навчальних умінь. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

41. Хоменко Е. А. Логіка. - М.: Воениздат, 1976. - 172 с.

42. Шардаков М.Н. Мислення школяра. - М.: Учпедгиз, 1963. - 255 с.

Додатки

Таблиця № 1

Які почуття виникли під час читання? Чому?	Про що йшлося у вірші?	Що було зі мною у подібних випадках?	Що я тоді відчував?