Объект психологической науки

Психология как наука изучает факты, закономер-ности и механизмы психики.

Сам термин «психическое» происходит от гречес-кого слова «псюхе», что значит «душа».

Предметом психологии являются факты психичес-кой жизни, механизмы и закономерности психики человека и формирование психологических особен-ностей его личности как сознательного субъекта деятельности и активного деятеля социально-исто-рического развития общества.

Нет практически ни одного выдающегося психо-лога, занимавшегося проблемами общей психоло-гии, который бы одновременно так или иначе не занимался бы проблемами развития психики. В этой области работали такие всемирно известные уче-ные, как В. Штерн, К. Левин, 3. Фрейд, Э. Шпран-гер, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский,

А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин и др.

Прежде психология была преимущественно тео-ретической (мировоззренческой) дисциплиной, те-перь же, сохраняя свою познавательную роль, она все более становится и областью профессиональ-ной практической деятельности в промышленности, государственном управлении, системе образования, в здравоохранении, культуре, спорте и т. д. Совре-менная психология представляет собой ряд научных дисциплин, находящихся на разных степенях фор-мирования, связанных с различными областями практики. Как же классифицировать эти многочис-ленные отрасли психологии? Исходя из этого, в ка-

ОСНОВНЫЕ

ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ

Психология труда изучает психологическиеособенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда и имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными отраслями пси-хологической науки: 1) инженерная психология;

2) авиационная психология; 3) космическая пси-

хология и др.

Педагогическая психология имеет предметом

изучение психологических закономерностей обучения

и воспитания человека. К ее разделам относятся:

1) психология обучения; 2) психология воспитания;

3) психология учителя; 4) психология учебно-воспи-

тательной работы с аномальными детьми.

Медицинская психология изучает психологи-

ческие аспекты деятельности врача и поведения

больного.

Она подразделяется на: 1) нейропсихологию,

изучающую соотношение психических явлений

с физиологическими мозговыми структурами;

2) психофармакологию, изучающую влияние ле-

карственных веществ на психическую деятель-

ность человека; 3) психотерапию, изучающую

и использующую средства психического воздей-

ствия для лечения больного; 4) психопрофилак-

тику и психогигиену.

Юридическая психология - отрасль, изучаю-

щая закономерности и механизмы психической де-

ятельности людей, связанной с реализацией сис-

темы права. Она также имеет ряд отраслей:

Действие слова в качестве условного раздражи- честве основания классификации отраслей психо-теля может иметь такую же силу, как непосредствен- ^ л о г и и может быть избрана психологическая сторона:

1) криминальная; 2) судебная; 3) исправительная;

правовая психология.

Военная психологияисследует поведение че-	1) конкретной деятельности; 2) развития; 3) отно-	ный первосигнальный раздражитель. Под вли-
ловека в условиях боевых действий, психологи-	шения человека (как субъекта развития и деятель-	янием слова находятся не только психические, но
ческие стороны взаимоотношений начальников	ности) к обществу (в котором осуществляются его	и физиологические процессы (это лежит в основе
и подчиненных, методы психологической пропаган-	деятельность и развитие).	внушения и самовнушения).
ды и контрпропаганды и т. д.	Обычно основным принципом классификации от-	Вторая сигнальная системаимеет две функ-
Следует выделить психологию спорта, торговли,	раслей психологии считают принцип развития пси-	ции- коммуникативную (онаобеспечиваетобщение
научного и художественного творчества.	хики в деятельности. Поэтому чаще всего в основе	между людьми) и функцию отражения объективных
Возрастная психология.Возрастная психоло-	классификации отраслей психологии находятся раз-	закономерностей. Слово не только дает наименова-
гия - это особая область психических знаний, ак-	личные виды человеческой деятельности. В связи	ние предмету, но и содержит в себе обобщение.
центирующая внимание на психологических особен-	с этим выделяют: 1) психологию труда; 2) медицин-	Ко второй сигнальной системе относится слово
ностях личности людей разного возраста.	скую психологию; 3) педагогическую психологию;	слышимое, видимое (написанное) и произносимое.
Главный принцип - принцип развития психики	4) юридическую психологию и т. п.	Выше были рассмотрены типологические особен-
в деятельности, следовательно, возрастную психо-	В основу классификации ветвей психологии мож-	ности высшей нервной деятельности. Они общие
логию нельзя представить вне развития (генезиса),	но положить психологические аспекты разви-	у человека и высших животных (четыре типа). Но
вне развертывания.	тия.В этом случае перед нами выступит следую-	у людей имеются специфические типологические
Она изучает онтогенез различных психических	щий ряд отраслей психологии: 1) возрастная	особенности, связанные со второй сигнальной сис-
процессов и	психологических качеств личности	психология; 2) психология аномального развития;	темой.Увсехлюдей втораясигнальнаясистемапре-
и имеет ряд	отраслей: 1) детская психология;	3) дифференциальная психология.	обладает над первой. Степень этого преобладания
2) психология подростка; 3) психология юности;	В основу классификации отраслей психологии	неодинакова. Это дает основание разделить высшую
4) психология взрослого человека; 5) геронтопси-	можно положить психологические аспекты от-	нервную деятельность человека на три типа: 1) мыс-
хология (психология старости).	ношений личности и общества.В этом случае	лительный; 2) художественный; 3) средний (смешан-
Психология аномального развития,или специ-	выделится целый ряд отраслей психологии, объе-	ный).
альная психология - отрасль психологии, изучающая	диняемых понятием «социальная психология».	К мыслительному типу относятся лица со значи-
людей, для которых характернр отклонение от	Необходимо отметить, что особое место среди	тельным преобладанием второй сигнальной систе-
нормального	психического развития, связанное	прочих отраслей психологии занимает общая пси-	мы над первой. У них более развито абстрактное
с врожденными или приобретенными дефектами фор-	хология. Она не является ветвью психологической	мышление (математики, философы); непосред-
мирования или функционирования нервной системы.	науки, которую можно поставить в один ряд с дру-	ственное отражение действительности происходит
Дифференциальная (сравнительная) психо-	гими, это особое наименование, употребляемое	у них в недостаточно ярких образах.
логиявыявляет и описывает индивидуальные раз-	для характеристики наиболее общих законов воз-	К художественному типу относятся люди с мень-
личия людей, их предпосылки в процессе форми-	никновения, развития и бытия психических явле-	шим преобладанием второй сигнальной системы над
рования.		ний. Она изучает познавательную и практическую	первой. Им присущи живость, яркость конкретных
Социальная психологияизучает психические	деятельность. Результаты исследований в облас-	образов (художники, писатели, артисты, конструк-
явления, которые возникают во взаимодействии	ти общей психологии - фундаментальная основа	торы, изобретатели и др.).
людей в различных организованных и неорганизо-	развития всех отраслей и разделов психологичес-	Средний, или смешанный, тип людей занимает
ванных общественных группах.	кой науки.	промежуточное положение между двумя первыми.

	3 7. МЕТОДЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
	Методы научных исследований - это те приемы
	и средства, с помощью которых добываются факты,
	используемые для доказательства положений, из ко-
	торых, в свою очередь, складывается научная теория.
	Основные методы психологических иссле-
	дований и их варианты, применяемые для
	сбора первичных данных:Основной метод; Ва-
	риант основного метода; Наблюдение; Опрос; Тес-
	ты; Эксперимент; Внешнее (наблюдение со сторо-
	ны); Внутреннее (самонаблюдение); Свободное;
	Стандартизованное; Включенное; Стороннее; Уст-
	ный; Письменный; Свободный; Стандартизирован-
	ный; Тест-опросник; Тест-задание; Проективный
	тест; Естественный; Лабораторный.
	Наблюдениепредставляет собой преднамеренное,
CD	систематическое и целенаправленное восприятие пси-
хических явлений с целью изучения их специфичес-
	ких изменений в определенных условиях и отыскание
	смысла этих явлений, которые непосредственно не
	даны. Наблюдение - это экспериментальная страте-
	гия, которая представляет собой исследование опре-
	деленных характеристик того или иного процесса,
	имеющее целью выявление его инвариантных призна-
	ков, без активного включения в сам процесс. Наблю-
	дение может быть ориентировано на регистрацию ак-
	тов поведения и физиологических процессов и, как
	правило, выступает в качестве предварительного эта-
	па перед планированием и осуществлением экспери-
	ментального исследования. Одним из первых методов
	психологии, представляющим собой разновидность
	наблюдения, является интроспекция.
	Интроспекция(от лат. intro - «внутри» + specto -
	«смотрю») - метод исследования психологических про- X ^е

38. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.	39. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ
		Видами экспериментального исследования
Для исследования той или иной психологической	являются:1) лабораторный эксперимент; 2) есте-
проблемы используется соответствующая система	ственный эксперимент.
Лабораторный эксперимент - исследовательская
приемов и правил исследования - методика конк-
стратегия, которая основана на моделировании дея-
ретного исследования.Она предполагает опреде-
тельности индивида в специальных условиях. Ведущим
ленную структуру действий: выдвижение гипотезы,
признаком лабораторного эксперимента является
выбор экспериментального приема и соответствую-
обеспечение воспроизводимости исследуемой харак-
щего материала, выделение контрольных и экспери-
теристики и условий ее проявлений. Обычно он про-
ментальных групп испытуемых, определение	со-
водится в специально оборудованных помещениях
держания серий эксперимента, статистическая
и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эк-
и теоретическая обработка экспериментального ма-
сперименте, хотя могут и не знать об истинном
териала и т. п.
	назначении эксперимента. Недостаток лабораторного
В экспериментальном исследовании возможны	эксперимента состоит в том, что в искусственных ла-
появления артефактов - отклонений от нормальной	бораторных условиях практически невозможно моде-
закономерности. Они возникают из-за нарушений	лировать реальные жизненные обстоятельства, а лишь
в проведении эксперимента или из-за дефектов эк-	воспроизвести отдельные их фрагменты.
спериментальной методики. В частности, результа-	Естественный эксперимент, основы которого зало-
ты могут быть нарушены действием на испытуемо-	жены А. Ф. Лазурским (1910 г.), представляет со-
го внушения. Для максимального уменьшения	бой эксперимент, проводимый в условиях, близких
к обычной деятельности испытуемого, который не
влияния артефактов может использоваться двойной
знает, что участвует в исследовании. За счет этого
слепойопыт.
	достигается большая чистота эксперимента.
Данный подход представляет собой эксперимен-
Построение естественного, эксперимента
тальную процедуру, которая характеризуется тем,
предполагает ряд этапов: 1) функциональный ана-
что в неведении о смысле и особенностях проведе-
лиз деятельности, в которой участвует испытуемый
ния эксперимента остается не только испытуемый,
(в аспекте ее требований от исполнителя); 2) фик-
но и экспериментатор, который его проводит. За
сация ряда наблюдений за деятельностью испытуе-
счет таких условий исключается возможность влия-
мого; 3) анализ результатов и составление харак-
ния экспериментатора на результаты эксперимента
теристики личности.
и повышаются показатели его объективности. В ча-	Основными методами являются наблюдение и бе-
стности, подобные условия могут моделироваться	седа с испытуемым, результаты чего качественно
помощью компьютера.	X	обрабатываются.

Вариантом естественного эксперимента яв-ляется психолого-педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изучение психи-ческих особенностей школьника, подлежащих фор-мированию, осуществляется в процессе обуче-ния и воспитания.

Одной из форм естественного эксперимента являет-ся производственныйэксперимент, которыйосуществ-ляется в обычных для испытуемого условиях его про-фессиональной деятельности. При этом о проведении производственного эксперимента сам работник может

и не знать. В других же случаях он становится актив-ным участником эксперимента, что важно, например, при изменении структуры трудовой деятельности.

Еще одной из форм естественного эксперимента является обучающий эксперимент, который стал применяться в отечественной психологии в конце 1930-х гг. и который характеризуется тем, что изуче-ние тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. С помощью данного метода выявляется не столько наличное со-стояние знаний, умений, навыков, сколько особенно-сти их становления. В его рамках испытуемому снача-ла предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (например, сформули-ровать закономерность), затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламентированная и инди-видуализированная помощь. Весь этот процесс сопро-вождается констатирующимэкспериментом, благода-ря которому удается установить различие начального, «актуального» уровня и конечного, соответствующего «зоне ближайшего развития». Обучающий эксперимент используется не только в теоретической психологии, но и для диагностики умственного развития, в част-ности в патопсихологии.

Лонгитюд (от англ. longitude - «длина») - этоэкспериментальная стратегия, которая представля-ет собой изучение определенных индивидуальных особенностей одних и тех же детей на протяжении нескольких лет, в котором могут быть использова-ны методы наблюдения, эксперимента и тестирова-ния. Начало развитию данной исследовательской стратегии положили различные дневники наблюде-ний за развитием ребенка в семье - В. Штерна, В. Прайера, А. Н. Гвоздева.

Стратегия срезов, первоначально разработанная

А. Гезеллом, представляет собой эксперименталь-ную процедуру исследования развития какой-либо психической функции посредством сравнения пока-зателей этой функции в группах детей, которые от-личаются по возрасту, а все другие показатели мак-симально уравнены. При этом срезы, делаемые для ранних возрастов, должны быть более частыми.

Близнецовый метод, разработанный Ф. Галь-тоном в 1875 году, представляет собой психогене-тический метод, который ориентирован на анализ влияния генетических и средовых факторов, на ва-риативность изучаемого признака. Он основан на сравнении психологических качеств монозиготных близнецов, имеющих идентичный генный набор, и дизиготных, имеющих в среднем 50 % одинако-вых генов. В силу этого признаки, вариативность ко-торых существенно определяется генотипом, т. е.

наследственностью, должны быть более схожими.

у монозиготных, чем у дизиготных близнецов. Пред-посылкой выступает суждение, что средовое влия-ние, оказываемое на близнецов, может быть при-мерно равным.

цессов, который представляет собой наблюдение соб-ственных психических процессов,, без использования каких-либо инструментов или эталонов. Виды: 1) ана-литическая интроспекция; 2) систематическая интрос-пекция; 3) феноменологическое самонаблюдение.

Аналитическая интроспекция разработана в шко-ле Э. Титченера. Характеризуется стремлением полного расчленения чувственного образа на со-ставные «элементы», не редуцирующиеся к парамет-рам раздражителя.

Систематическая интроспекция разработана

в Вюрцбургской школе. Характеризуется ориентаци-ей на отслеживание основных стадий процесса мыш-ления на основе ретроспективного отчета.

Феноменологическоесамонаблюдение разработано

в гештальтпсихологии. Характеризуется ориентацией на описание психических феноменов в их непосредствен-

ности и целостности «наивным испытуемым». Этот мет	О
тод, находящий свои истоки в методе «внутреннего вое-	^
приятия», разработанном Ф. Брентано, продуктивно
применялся в описательной психологии В. Дильтея,
а затем в рамках гуманистической психологии.
Опроспредставляет собой метод, при использо-
вании которого человек отвечает на ряд задаваемых
ему вопросов.
Тестыявляются специализированными методами
психодиагностического обследования, применяя
которые, можно получить количественную или ка-
чественную характеристику изучаемого явления.