2017-12-16
2282
Для проектирования процесса обучения имеют наибольшее значение три аспекта: личностный, процессуально-психологический, педагогический.
Личностный аспект.
В обучении участвуют два субъекта: преподаватель и обучаемый, т.е. обучение- это совместная деятельность, в которую каждая сторона вносит свой вклад: обучаемый приобретает новые знания, умения и качества личности, преподаватель помогает ему в этом и контролирует его.
Процессуально-психологический аспект.
Связан с ответами на вопросы: в чем заключается учение? Какие процессы при этом происходят? На современном этапе развития педагогической психологии предполагается, что учение включает две основные процедуры, соответствующие категориям “рождаться” или “совершенствоваться”.
Педагогический аспект.
Связан с выбором и созданием разработчиком курса методов, форм и средств обучения.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ И САМОАНАЛИЗУ УРОКА - как средство управления проектированием процесса обучения
Анализ урока - это прежде всего школа педагогического мастерства для учителя.
Анализ уроков - это важнейшая работа директора; от ее высокого научного уровня зависит очень много: интеллектуальное богатство жизни педагогического и ученического коллективов, методическое мастерство педагогов, многогранность запросов и интересов воспитанников. От повседневного совершенствования урока, осуществляемого благодаря вдумчивому анализу руководителей, зависит культура всего педагогического процесса в школе·
Дальнейшая интенсификация управления школой требует резкого повышения научного уровня анализа урока· Дело в том, что через дальнейшее совершенствование урока должны решаться почти все основные позиции реформы, Сама реформа в первую очередь связана с реконструкцией урока как основной формы учебно-воспитательного процесса. Здесь исток реформирования школы, именно через урок проявляется отношение учителя к обновлению образованию,
А мощнейшим инструментом совершенствования урока является его анализ руководителем, если он, конечно, построен на добротной научной основе. В системе народного образования несколько недооценивается роль педагогического анализа урока, как инструмента управления школой.
В чем же он состоит?
1. В процессе управления школой педагогическнй анализ урока оказывает наиболее активное и непосредственное влияние на конечные результаты учебно-воспитательного процесса, так как он является одним из главнейших способов управления качеством преподавания, формированием качества знаний учеников и уровнем их воспитанности. Все остальные действия администрации могут оказывать действенное влияние на становление и развитие этих трех важнейших позиций лишь в том случае, если основываются на данных, полученных в результате посещения руководителями уроков.
2. Посещение и педагогический анализ урока- незаменимый инструмент изучения учителя и системы его работы. Урок- всегда срез типичного в творческом арсенале учителя, ибо часть есть всегда отражение целого, а в целом отражается его часть, Изучить педагога, минуя его уроки, - невозможно.
3. Анализ урока - важнейший путь формирования единого отношения учителя к решению основных вопросов обучения и воспитания и прежде всего единого отношения к оценке знаний учеников и использованию отметки.
4. Педагогический анализ урока лежит в основе обобщения и в какой-то мере распространения передового опыта. Кроме того, он дает возможность отличить педагогическое новаторство от прожектерства и ненужной отсебятины.
5. Посещение урока и его анализ - важнейшее и эффективное средство индивидуальной методической работы руководителя с учителем.
6. Именно через педагогический анализ урока возможно наиболее эффективно формировать и развивать связи преемственности.
7. Анализ урока - способ предельной конкретизации управления учебно-воспитательным процессом, дающий возможность путем личного оперативного вмешательства руководителя школы оказывать влияние на методы обучения, на отбор и формирование учебного материала, на выбор и правильное сочетание форм органи- зации познавательной деятельности учащихся.
8. Педагогический анализ урока - важнейший канал формирования и развития творческой активности учителей.
9. Педагогический анализ урока - действенное средство воспитания у учащихся критического отношения к своему труду и в какой-то мере практикум для учителей по самоанализу.
10. Анализ урока - это средство стимулирования самообразования педагога. Содержательная сторона процесса самообразования педагога в определенной своей части должна формироваться на основе анализа урока.
11. Педагогический анализ урока - средство влияния руководителя школы на формирование отношений сотрудничества между учеником и учителем.
12. Посещение и анализ урока, если он осуществляется в определенной системе несет в себе постоянный элемент проверки исполнения, воспитывает у учителя чувство ответственности за порученное дело и исполнительскую дисциплину.
13. Присутствие руководителя на уроке и дальнейший его анализ -важнейший элемент выделения уровня воспитанности педагогического коллектива, источник формирования представления руководителя об этом уровне, что само по себе чрезвычайно важно для успешного решения всех задач, стоящих перед школой.
14. Анализ урока является средством формирования авторитета руководителя в коллективе, если он осуществляется на высоком уровне, Это <камертон>, по которому педагогический коллектив проверяет и определяет педагогическое и управленческое мастерство руководителя. Это узел побед и поражений не только учителя, но и администратора, Это - экзамен для аналитика.
15. Педагогический анализ урока - исток формирования отношений сотрудничества между руководителем и учителем. Это не административно-управленческий акт, а тончайшая психолого-педагогическая операция, являющаяся своеобразным, но достаточно острым инструментом критики работы учителя, Поэтому осуществляться она должна в доброжелательном ключе, на высоком уровне объективности, научной аргументированности, предельной тактичности и осторожности, В этом процессе со стороны руководителя школы не должно быть места приблизительным суждениям, некомпетентным мнениям, бездоказательным выводам, Быть судьей другому учителю - дело чрезвычайно трудное и ответственное, и руководитель, берущийся за него, должен быть хорошо подготовлен во всех отношениях, ибо, как метко заметил Марк Твен, человек не должен критиковать другого человека на той почве, на которой он сам не стоит перпендикулярно.
Мы много говорим о необходимости более четких критериев оценки работы учителя и школы, полагая, что в их отсутствии кроются многие наши беды, в том числе и формализм в оценке деятельности учителя и педагогического коллектива в целом. Критерии, конечно, нужны. Без них достаточно трудно дать оценку деятельности такой сложной системы, как школа. Но не забываем ли мы при этом, что одних критериев недостаточно для того, чтобы осуществить то или иное оценочное суждение?
