2018-01-21
446
До них відносяться:
а) всебічне вивчення учнів;
б) роз'яснення та впровадження правил поведінки учнів;
в) повсякденне спостереження за успішністю учнів, контроль за їх домашньою роботою, а також регулювання обсягу домашніх завдань;
г) періодичне проведення учнівських зборів у класі;
д) залучення учнів до гурткову роботу;
е) організація суспільно корисної праці;
ж) надання допомоги в роботі добровільних дитячих та юнацьких організацій та об'єднань.
Основні обов'язки класного керівника визначені Статутом середньої загальноосвітньої школи. До кола цих обов'язків входить тісне співробітництво з іншими вчителями, учнівським комітетом, піонерським загоном і комсомольською організацією, з вихователями групи продовженого дня, а також радами сприяння сім'ї і школі на підприємствах та установах, надання своєчасної навчальної допомоги учням; проведення заходів, що сприяють зміцненню здоров'я учнів; організація суспільно корисної праці вихованців; ведення встановленої документації (складання плану роботи на чверть, оформлення класного журналу, контроль за щоденниками учнів класу); подання керівництву школи відомостей про успішність; відвідуваності і поведінці учнів.
|
|
|
Класний керівник працює під безпосереднім керівництвом директора школи та його заступників. Вони ж надають йому необхідну організаційно-педагогічну допомогу.
Педагогічні завдання класного керівника
Однією з найважливіших завдань класного керівника є системна робота з колективом класу. Педагог гуманізує відносини між дітьми у колективі, сприяє формуванню моральних смислів і духовних орієнтирів, організовує соціально цінні відносини і переживання вихованців у класному співтоваристві, творчу, особистісно і суспільно значиму діяльність, систему самоврядування; створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови для розвитку особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. Його робота спрямована на становлення і прояв неповторної індивідуальності, "особи" класного співтовариства. У той же час класний керівник дбає про позицію і місце класу в шкільному колективі, сприяючи міжвікової спілкуванню.
На думку В.А. Сластенина, вчитель, залучений у виховну систему самою логікою дійсності, поставлений перед необхідністю вирішення бінарних груп педагогічних завдань. Це:
* Аналітично-рефлексивні завдання, тобто завдання аналізу та рефлексії цілісного педагогічного процесу, його елементів, що виникають труднощів і ін;
* Конструктивно-прогностичні завдання, тобто завдання побудови цілісного педагогічного процесу відповідно до загальної метою професійно-педагогічної діяльності, виробленням і прийняттям педагогічного рішення, прогнозуванням результатів та наслідків прийнятих рішень;
|
|
|
* Організаційно-діяльні завдання - завдання реалізації різних варіантів навчально-виховного процесу, поєднання різноманітних видів педагогічної діяльності;
* Оціночно-інформаційні завдання, тобто завдання збору, обробки та зберігання інформації про стан і перспективи розвитку педагогічної системи, її об'єктивної оцінки;
* Корекційно-регулюючі завдання, тобто завдання корекції перебігу педагогічного процесу, встановлення необхідних комунікативних зв'язків, їх регуляція та підтримка.
Повнота присутності цих завдань у свідомості і діяльності педагога визначає рівень його суб'єктності у виховній системі.
Ще одним важливим завданням класного керівника щодо забезпечення цілісності навчально-виховного процесу є координація діяльності та налагодження взаємовідносин чотирьох провідних колективів: дитячого виховного, вчителів, які працюють з класом, батьків і трудового (базового підприємства). У дитячому колективі класний керівник сприяє організації учнівського самоврядування, встановлення ділових відносин відповідальної залежності, розвитку відносин за інтересами. Він взаємодіє з дітьми на основі поваги, взаємної вимогливості, уважності, співчуття, взаємодопомоги і справедливості. З колективом вчителів, які працюють у класі, класний керівник обмінюється інформацією, домовляється про єдині дії, вимоги і спільних форма роботи. Взаємодії з батьківським колективом будуються на обміні інформацією, єдності вимог, здійсненні батьківського педагогічного всеобучу, участі батьків у окремих формах педагогічної роботи з дітьми. Відносини з трудовим колективом організовуються як шефські, ділові та вільного спілкування.
Безпосереднє спілкування з дітьми, ідейний, духовно-ціннісне вплив на них вимагає від класного керівника підвищеної уваги до психічних переживань і станів дітей, формування їх ідеалів, поглядів, переконань, особистісних якостей та індивідуальних здібностей. Дитина формується як особистість і індивідуальність тоді, коли педагоги прагнуть перевести зовнішні соціально цінні стимули у внутрішні мотиви його поведінки, коли він сам домагається суспільно цінних результатів, виявляючи при цьому цілеспрямованість, волю і мужність. Виховний ефект великий, коли виховання, на кожному етапі вікового розвитку, переростає в самовиховання, а дитина з об'єкта виховання перетворюється на його суб'єкт. Механізмом такого перетворення є осмислення дітьми процесу власної життєдіяльності: усвідомлення її цілей, вимог, перспектив; пізнання в її процесі своїх сил і можливостей; подолання (самовизначення) своїх слабкостей і здійснення самовиховання. Класний керівник, який аналізує разом з учнями суспільне життя, процес їх становлення як особистостей, формування їх світогляду, творчих здібностей, постає перед ними як мислителя, який допомагає активно брати участь у становленні власної особистості, розвиток і організації поведінки.
Планування класним керівником виховної
роботи. Ведення документації класу.
Успіх багатогранної виховної роботи з класом багато в чому залежить від якості її планування.
План роботи класного керівника є оперативним конкретним документом, що сприяє організації цілісного виховного процесу.
План складається до початку навчальних занять після літніх канікул, але видається керівництву школи на затвердження до кінця першого навчального тижня. Протягом цього тижня класний керівник радиться з колегами по паралельних класах, вчителями, керівниками школи, активом батьків.
|
|
|
План роботи складається в одному екземплярі і знаходиться у класного керівника.
На практиці утвердилася така структура плану: характеристика класу, завдання виховання, система виховної діяльності.
Титульний лист плану включає в себе назву школи, прізвище, ім'я, по батькові класного керівника, клас, чверть і навчальний рік.
На початку плану дається характеристика класу, в якій відображається стан вихованості колективу класу і окремих учнів. Відзначається ступінь згуртованості колективу, дієвість громадської думки про нього, співвідношення активу і решти складу класу, тобто ступінь розвитку активності всіх учнів, якість знань учнів, характер взаємодопомоги всередині колективу, відхилення від норм поведінки з сторін окремих учнів та їх причини. Вказуються також домінуючі інтереси учнів та інші особливості класу. Характеристика служить основою для конкретизації завдань виховання на чверть.
Потім класний керівник формулює основні завдання виховної роботи з класом. Загальні завдання за віковими групами учнів дані в програмі «Зразкове утримання виховання школярів», якою керується педагог. Тому завдання не повинні бути надмірно загальними, ні гранично вузькими, але повинні враховувати цілісність формування особистості і специфіку конкретних умов виховання (вік, вихованість учнів, соціальне оточення і т.п.).
Завдання виховання можна деталізувати таким чином, щоб вони відповідали розділам плану. Ставити завдання до окремих видів виховної роботи недоцільно, оскільки це може повести до формалізму, адже будь-яка робота в класі спрямована на всебічний розвиток учнів.
Систематичність у виховній діяльності - одне з основних вимог до плану роботи класного керівника. Він перш за все вимагає встановлення наступності у виховній роботі між класами. Облік вікових особливостей школярів у вихованні - найважливіший принцип планування роботи з класом. Гарним орієнтиром при цьому служить посібник «Зразкове утримання виховання школярів». Врахування цих особливостей йде за наступними напрямками:
|
|
|
а) зміст виховної роботи - розширення загального кругозору, розвиток політичних, атеїстичних, морально-правових, естетичних та інших понять;
б) методи виховання - перехід від роз'яснень класного керівника до самостійного аналізу явищ суспільного життя, поглиблення зв'язку теорії з практикою;
в) форми виховної роботи - перехід від індивідуальних і групових бесід до диспутів і теоретичним конференцій;
г) від простої виконавчої роботи до самостійної суспільної діяльності. Здійснюючи наступність, класний керівник попереджає шкідливий «топтання на місці», поступово ускладнює завдання та форми виховної роботи (чим не допускає ослаблення інтересу учнів до суспільного життя школи та класу), враховуючи успіхи у розвитку учнів. При переході учнів із класу в клас педагог забезпечує постійне оновлення видів виховної роботи, даючи учням великий простір для самостійності та ініціативи, розширюючи самоврядування учнів.
Немає потреби в жорсткій уніфікації форми плану роботи класного керівника. Важливо лише, щоб план містив систему виховної діяльності педагога, що передбачає не тільки те, що він буде робити, але і те, як буде здійснювати виховну роботу.
Ось зразок форми плану роботи керівника на навчальну чверть:
Завдання в роботі з класом
Зміст
роботи
(По розділах)
Терміни проведення
Хто залучається до підготовки та проведення
Відмітка про виконання та аналіз проведеної роботи
Рекомендується включати в план такі розділи: суспільно-політичне виховання, формування свідомого ставлення до навчання, моральне і правове виховання, трудове виховання і профорієнтація, естетичне виховання, зміцнення здоров'я учнів, робота з батьками. Можливі й інші розділи й інша їхня послідовність. Орієнтиром при цьому може служити програма «Зразкове утримання виховання школярів», яка варіює склад і послідовність розділів в залежності від віку учнів. Корисно включити в план розділ «Соціально-психологічне вивчення учнів». У цьому розділі передбачається спостереження за учнями у школі, поза нею, ознайомлення з умовами життя і виховання в сім'ї та ін
Структура плану визначається основними видами його ідейно-організаторської діяльності. У плані знаходять відображення загальношкільні заходи, в яких бере участь класний виховний колектив, роботу з самим класним і взаємодіючими колективами. Основними розділами плану можуть бути загальношкільні заходи; робота з колективом учнів; робота з колективом вчителів; робота з колективом батьків; робота з колективом трудящих базового підприємства. План складається на чверть.
У розділі загальношкільних заходів фіксується час їх проведення, ступінь і форми участі в них учнів класу, намічаються відповідальні. Розділ «Робота з первинним виховним колективом» складає центральну ланку плану. У ньому плануються класні години, участь вихователя в справах дитячого колективу: суспільно корисній праці, чергуванні, дискотеці, екскурсіях, святкових вечорах і походах. Розділ «Робота з вчителів, які викладають у класі» включає заходи з обміну взаємної інформацією, по спільній виробленні рекомендацій щодо вдосконалення знань, умінь і навичок школярів, здійснення індивідуального підходу до них у процесі навчання. Розділ «Робота з колективом батьків планується на основі сталих апробованих форм взаємодії. Серед них батьківські збори, індивідуальні довірчі бесіди класного керівника з батьками, зустрічі батьків з вчителями-предметниками. Розділ «робота з колективом базового підприємства» включає зустрічі керівника з трудящими, присвячені реформу школи, її ролі в стратегії прискорення, виховним можливостям трудових колективів; спільні заходи працівників та школярів, присвячені особливостям технології сучасного виробництва, економічної реформи, трудових традицій колективу, нових форм організації праці, виробничої і побутової дисципліни.
Складність і різноманітність виховної роботи класного керівника обумовлюють необхідність її глибокого аналізу та продуманого планування. Це, однак, розуміють не всі класні керівники. У зв'язку з цим торкнемося питання про те, як ця проблема стає в педагогічній науці.
Л.М. Толстой писав, що люди відрізняються один від одного тим, що одні з них спочатку роблять, а потім думають, інші ж - спочатку думають, а потім роблять. Діяльність людини на відміну від поведінки тварини характеризується попередньої обдуманістю, це значить, вона заздалегідь прогнозується в його свідомості.
Відомий фізіолог П.К. Анохін, як вже зазначалося вище, обгрунтував ідею про випереджальний відображенні людиною тих дій і вчинків, які він збирається зробити. Інакше кажучи, перш ніж здійснити ту чи іншу роботу або здійснювати ту чи іншу дію, людина, заздалегідь прогнозує їх у своїй свідомості., Проектує їх і створює більш-менш детальну «програму» поведінки. Ця «програма» не тільки визначає його діяльність, але і виконує роль «акцептора дії», який дозволяє контролювати цю діяльність, порівнюючи її з наміченої «програмою», і вносити до неї необхідні корективи.
Однак заздалегідь продумана «програма» не тільки робить нашу поведінку осмисленим. Якщо вона складена і зафіксована у свідомості людини вона спонукає його виконувати намічені дії і вчинки, надаючи їм вольовий характер.
Чим складніше діяльність людини і чим більший відрізок часу вона охоплює, тим більш важливе значення має її попереднє обдумування, програмування або, інакше кажучи, планування. Саме до таких видів діяльності належить діяльність педагогічна і, зокрема, виховна робота класного керівника. Вона завжди розраховується на більш-менш тривалий час, пов'язана з одночасним рішенням безлічі проблем і завдань, і якщо її детально не прогнозувати і старанно не планувати, успіху не домогтися. Працювати без плану - значить, як правило, йти слідом за подіями. Працювати за заздалегідь продуманим планом - значить, направляти події, створювати виховні ситуації і надавати педагогічної роботи цілеспрямованість і дієвість.
При плануванні виховної роботи класний керівник повинен виходити з таких положень:
а) у плані потрібно передбачати різноманітні заходи та види роботи, які сприяли б всебічному розвитку учнів;
б) оскільки виховання здійснюється тільки в діяльності, план має передбачати включення школярів в пізнавальну, патріотичну, трудову, художньо-естетичну та спортивно-оздоровчу діяльність;
в) система позакласної виховної роботи повинна бути підпорядкована організації, виховання та розвитку учнівського колективу;
г) в загальній системі позакласної роботи з всебічного розвитку учнів потрібно обов'язково виділяти ту чи іншу провідну для даного часу виховне завдання і намічати заходи щодо її вирішення;
д) потрібно, щоб план містив заходи, спрямовані на узгодженість виховних зусиль класного керівника, вчителів які працюють у класі, і батьків.
Яким же повинен бути порядок планування класним керівником виховної роботи?
Перший етап. Приступаючи до складання плану, необхідно перш за все визначити рівень вихованості класу, його позитивні сторони і недоліки. Важливо вивчити зрушення в житті і роботі класу, рівень розвитку колективу. Наприклад, досягнуті зрушення у згуртуванні класу, у проведенні захоплюючих позакласних заходів. Значить, спираючись на ці позитивні сторони, треба подбати про організацію більш змістовної практичної діяльності і надання їй характеру цікавих перспектив, реалізовуючи таким чином «закон руху» колективу.
Підвищилася громадська активність учнів - необхідно розширювати громадські заходи, поглиблювати їх змістовність. Клас проявляє зацікавленість у спортивній роботі - потрібно зробити так, щоб він виступав ініціатором проведення спортивно-масових змагань, фізкультурних вечорів, свят і т.д. Коротше кажучи, все, що є в класі позитивного і цікавого, потрібно обов'язково розширювати, зміцнювати і розвивати. Виховання на позитивному завжди приносить плідні результати.
Одночасно з цим потрібно звертати увагу і на недоліки, які мають місце в класі: зниження дисципліни, ослаблення інтересу до читання художньої літератури, погіршення міжособистісних відносин, роз'єднаність колективу на окремі угруповання і т.д. Кожен з цих недоліків може стати предметом провідною виховної завдання, вирішення якої також необхідно спланувати.
Визначивши особливості класу, його позитивні сторони і недоліки, потрібно написати вступну частину плану.
Другий етап планування-розробка позакласних заходів щодо всебічного виховання і розвитку учнів. Спробуємо уявити собі їх, наприклад у відношенні до VI класу:
а) бесіда «Дотримання режиму дня - риса культурної людини»;
б) розмова «Прийоми активного відтворення досліджуваного матеріалу при підготовці домашніх завдань»;
в) класне збори «Про участь школярів у роботі предметних гуртків»;
г) екскурсія на завод; зустріч з молодими раціоналізаторами та винахідниками;
д) участь у благоустрої території школи, посадка декоративних кущів;
е) спільне збори учнів і батьків з питання «Про участь школярів у домашньому праці»;
ж) нараду з активом з питання «Про підвищення ролі активістів у суспільно корисній праці;
з) шефи заводу в гостях у класу: «Чому говорять, що праця прикрашає людину?»;
і) підготовка літературного вечора «Батьківщина - в поезії»;
к) участь у спартакіаді школи під девізом «Олімпійський резерв»;
л) диспут «Яку людину можна вважати моральним?;
м) проведення один раз на тиждень огляду газет на тему «Чим живе світ?»
Третій етап - розробка заходів щодо вирішення провідною виховної завдання. «Підвищення відповідальності учнів за виконання домашніх завдань»:
а) зустріч з вчителями, що працюють в класі, і батьками учнів з питання «Як підвищити якість домашнього навчання?»;
б) розмова з учнями «Основні правила виконання домашніх завдань»;
в) відвідування учнів вдома, з метою контролю за їх домашнім вченням;
г) зустріч учнів з директором школи з питання «Що робиться в класі по поліпшенню домашньої роботи?»;
д) проведення двох практичних занять з виконання домашніх завдань з математики та російської мови;
е) класне збори спільно з вчителями і батьками на тему «Що покращилося в нашій навчальній роботі?»
Четвертий етап - оформлення плану виховної роботи. Якщо необхідні заходи на навчальну чверть або півріччя розроблені, потрібно їх розставити в тій хронологічній послідовності, в якій вони повинні проводитися. Таким планом добре користуватися, оскільки видно, що за чим і коли потрібно проводити.
Всю цю роботу класний керівник попередньо здійснює сам. Але складений план необхідно обговорити з учнями, обов'язково познайомити їх з провідним завданням, на яку вони повинні звернути особливу увагу. Природно, необхідно враховувати пропозиції учнів, обгрунтувати намічені заходи.
Життя висуває перед класними керівниками великі і малі завдання, які в тій чи іншій формі повинні відображатися в їхніх планах по всіх років роботи. Такими питаннями, зокрема, є: охорона природи, правила дорожнього руху, діти і закон, хлопчики і дівчатка, правила для учнів, самовиховання, алкоголь і здоров'я, куріння і здоров'я, культура мови і багато інших.
Відомо, що виховна робота оцінюється не за кількістю видів діяльності, а по її якості, тобто по тому, як вона сприяла всебічному розвитку особистості і згуртуванню колективу. Тому однаково неприпустимі як перевантаження класу різними заходами, так і недовантаження ними. У першому випадку неминучість нашарування одного виду роботи на інший і нервозність школярів, у другому - млявість у житті колективу.
У плані повинні оптимально поєднуватися словесні і практичні методи роботи. Віддаючи перевагу організації діяльності учнів, не можна недооцінювати роль роз'яснення та ідейно-морального освіти.
Слід заохочувати кооперування і взаємодопомога класних керівників. Добре підготовлена педагогом бесіда може бути проведена в декількох класах. Знання та досвід педагога, цінний для виховання учнів, не повинен обмежуватися рамками одного класу. Наводячи в дію цей педагогічний резерв, колектив вчителів з тим буде економити свої сили.
План не догма, а основна програма дій. У ньому передбачаються головні справи, крім яких щодня йде організаційно-педагогічна робота, яка визначається наявною ситуацією.
Значні корективи плану повинні бути узгоджені з організатором позакласної та позашкільної виховної роботи.
Для аналізу ефективності проведеної виховної роботи класному керівнику корисно вести педагогічний щоденник, який не входить, проте, в обов'язкову звітну документацію
На основі плану виховної роботи на чверть класний керівник може складати план на тиждень, який конкретизує виховні заходи. Його можна поєднати із щоденником класного керівника.
План - найважливіший документ класного керівника. Але, крім плану, він несе відповідальність за ведення класного журналу, особових справ учнів, в необхідних випадках пише на них характеристики. Деякі класні керівники ведуть щоденники проведеної роботи, а також спеціальні журнали, в яких на кожного учня відводиться 2-3 сторінки. У них фіксуються позитивні вчинки учнів, а також ті чи інші негативні явища. Якщо записи робляться регулярно, класний керівник має можливість спостерігати за тенденціями розвитку своїх вихованців, вживати своєчасних заходів до поліпшення виховної роботи як з класом, так і з кожним учнем окремо.
Таким чином, ефективне виконання класним керівником своїх функцій, активне використання форм роботи і чітке планування дає можливість включення всіх школярів у цілісний навчально-виховний процес.
17 напрямки і форми роботи класного керівника
Діяльність справжнього класного керівника сповнена педагогічною творчістю і не обмежується певними рамками. Форми роботи можуть бути різними — індивідуальною, груповою і фронтальною. Вибір конкретної форми зумовлюється різними чинниками: завданням виховання, рівнем розвитку первинного колективу, індивідуальними особливостями школярів, об'єктивними обставинами, конкретними педагогічними ситуаціями та ін.
За критерієм використання джерел і засобів виховного впливу на особистість школярів форми роботи поділяють на: словесні (збори, доповіді, бесіди, диспути, конференції, зустрічі та:н.); практичні (походи, екскурсії, спартакіади, олімпіади, конкурси тощо); наочні (діяльність шкільних музеїв, виставок, тематичні стенди та ін.). Усі вони взаємопов'язані, доповнюють і збагачують одна одну. Є види роботи, в яких одночасно використовують словесні практичні, наочні форми. Наприклад, колективні творчі справи (КТС).
Позакласна виховна робота — різноманітна діяльність учителів, вихователів, спрямована на виховання учнів і здійснювана в позаурочний час.
Її мета полягає у задоволенні інтересів і запитів дітей, розвитку їх творчого потенціалу, нахилів і здібностей у різних сферах діяльності та спілкування. Домінуюча роль в її організації належить класному керівнику, який є передусім організатором позакласних виховних заходів (організованої діяльності колективу, спрямованої на досягнення певної виховної мети), діє у співдружності з іншими педагогічними працівниками школи. Одночасно він є ініціатором залучення учнів свого класу до роботи гуртків, секцій у позашкільних закладах.
Позакласна виховна робота спрямована на закріплення, поглиблення знань, застосування їх на практиці, розширення кругозору учнів, формування наукового світогляду. Не менш важливим є вироблення умінь і навичок самоосвіти, розвиток творчих здібностей, організація дозвілля, культурного відпочинку.
Особливість позакласної роботи полягає в добровільній участі в ній (учні обирають профіль занять за інтересами), суспільній спрямованості (зміст виховного впливу відповідає потребам суспільства, відображає досягнення науки, культури, мистецтва), ініціативності та самодіяльності учнів (врахування бажання дітей, їх пропозицій).
Педагогічна практика виробила різноманітні форми позакласної виховної роботи.
Форми виховної роботи — варіанти організації виховного процесу, композиційна побудова виховного заходу.
До них належать класні години, етичні бесіди, зустрічі з відомими людьми, екскурсії, обговорення книг, читацькі конференції, диспути тематичні, розважальні, вечори і ранки, свята, змагання (спартакіади), турніри, виставки, конкурси, колективні творчі справи та ін.
Класна година. Як одна з форм позакласної виховної роботи, вона передбачає створення оптимальних умов для продуктивного спілкування класного керівника з учнями з метою формування у них соціальної зрілості. Дбаючи про ефективність класної години, класний керівник пред її проведенням має подумати над питаннями: «Якою вона буде? Кому потрібна вона — педагогу чи учням? Які можливі результати?». Відповіді на ці питання визначально вплинуть на вибір теми класної години, особливості її підготовки та проведення.
Готуючись до класної години, настроюючи себе на непросту, але відверту, взаємодовірливу розмову, мав би зважати на такі рекомендації:
— класні години мають бути систематичними;
— на розгляд учнів бажано виносити цікаві, актуальні для них питання;
— не варто влаштовувати на класних годинах педагогічного аналізу діяльності учнів впродовж значного проміжку часу;
— проведення класної години має відбуватися за чітким планом, у мажорному тоні спілкування;
— слід заохочувати учнів до вільного висловлювання думок, не дорікаючи їм за помилковість суджень, враховувати їх соціально-психологічні особливості, створювати умови для подальшого розвитку школярів у процесі вільного спілкування;
— не допускати ігнорування запитань учнів, вислуховувати їх відповіді, виявляти терпимість, залучати всіх учнів до розмови, не залишаючи поза увагою несміливих;
— цікавитись інтересами учнів для визначення подальших тем класних годин, проводити їх не тільки у школі, а й у музеях, на природі, за місцем роботи батьків та ін.
Етична бесіда. Ця форма виховної роботи спрямована на формування в учнів умінь і навичок моральної поведінки, оволодіння загальнолюдськими і національними морально-духовними цінностями.
Інформацію про моральні норми діти отримують в сім'ї, на уроках, із засобів масової інформації тощо. Але цей процес здебільшого стихійний, не сприяє формуванню стійких переконань. У дітей під впливом різних чинників нерідко виникають хибні уявлення про моральні цінності. Тому в навчально-виховній роботі необхідно надати цьому процесу системності, науковості, щоб сформувати в дітей надійні засади моральних цінностей.
Цій меті служать етичні бесіди, в основі яких — використання діалогу. Вони сприяють узагальненню дитячих спостережень, вражень і переживань, певних знань морально-етичних норм, що сприяє поступовому сходженню особистості до нових моральних якостей.
У системі підготовки і проведення етичнихбесід важливим є дотримання певних методичних правил:
— бесіди проводить класний керівник або вихователь
групи подовженого дня;
— тривалість бесіди залежить від віку учнів: 1—4 класи — 25—30 хв., 5—7 класи — 30—40 хв., 8—11 класи — до 45 хв.;
— підготовка до бесіди має тривати 5—6 днів;
— тема бесіди залежить від віку учнів, рівня підготов-
ки колективу, взаємин у колективі, соціально-економічних умов у суспільстві;
— організація бесід відбувається за такими основними етапами: підготовчий, проведення бесіди, наступна діяльність школярів, оцінювання вчителем рівня сформованості в учнів моральних норм і навичок;
— необхідне залучення усіх дітей до висловлення власних думок щодо певних моральних понять;
— слід використовувати цікавий матеріал, задіювати різні педагогічної прийоми, які б спонукали школярів до активної емоційно-розумової діяльності;
— потрібно продумувати план бесіди, давати учням конкретні завдання на етапі підготовки до неї, які викликали б у них інтерес;
— аналізувати вплив бесіди на поведінку вихованців, класного колективу загалом;
— продовжувати роботу над проблемами,що обговорювались під час бесід.
У розвитку школярів настає період, коли їх вже не задовольняє інформація класного керівника про правила і норми поведінки. Із зростанням рівня їх соціального розвитку формуються такі важливі якості, як самооцінка, критичність, соціальна активність, прагнення самостійно розібратися у складних моральних питаннях, здатність до філософського осмислення дійсності. Тому старшокласники більш схильні до участі у диспутах — усних публічних обговореннях наукових, політичних, моральних проблем з метою пошуку істини.
Зустрічі з відомими людьми. Мета їх може бути різною: профорієнтаційна (запрошують представників різних професій, викладачів вищих навчальних закладів), розвиток моральних, громадянських якостей (зустрічі з ветеранами війни, праці, спорту, мистецтва) тощо.
Обговорення книг, читацькі конференції. Влаштовують їх для пропаганди художньої та науково-популярної літератури серед учнів, активізації їх самостійності в оцінних судженнях, думках. Під час підготовки до них учні працюють над виступами з певних проблем (на матеріалі одного або кількох творів, творчості письменника, літературної або наукової проблеми). На конференції учні виступають з доповідями, повідомленнями, в яких висловлюють своє ставлення до твору або проблеми, ставлять інсценівки або переглядають уривки кінофільму. Підбиваючи підсумки, вчитель зосереджує їх увагу на найважливіших аспектах проблеми.
Виставки. Їх присвячують досягненням учнів в гуртках дитячої творчості та на уроках праці, у сфері образотворчого мистецтва, результатам краєзнавчих, туристичних походів. Екскурсоводи-школярі демонструють експонати, відповідають на запитання, організовують обмін досвідом.
Масові свята. Організовують як дні, тижні, місячники підвищеної уваги до поезії, музики, театру, кіно, дитячої книги тощо. У них беруть участь всі учні школи. Під час таких свят традиційно відбуваються зустрічі з письменниками, художниками, композиторами.
Змагання. Спрямовані вони на стимулювання інтересів, здібностей учнів, сприяють підвищенню їх активності. Фізкультурно-спортивні змагання (класні, шкільні, міжшкільні) пропагують спорт, здоровий спосіб життя. Їх оздоровчо-виховний ефект залежить від ретельної підготовки, врахування можливостей, стану здоров'я кожної дитини.
Конкурси, олімпіади. Проводять для виявлення талантів, розвитку творчих можливостей дітей. Конкурси (дитячого малюнка, художніх робіт, технічних конструкцій), олімпіади (з навчальних предметів) організовують за певним графіком, заздалегідь повідомляють про це учнів. Переможців оголошують публічно, відзначаючи їх успіхи на урочистій лінійці.
Важлива роль у вихованні учнів, розширенні й поглибленні їхніх знань, розвиткові творчих здібностей належить спеціально організованій виховній роботі у позанавчальний час. Таку роботу називають позакласною та позашкільною.
Позакласна робота — різноманітна освітня і виховна робота, спрямована на задоволення інтересів і запитів дітей, організована в позаурочний час педагогічним колективом школи.
Позашкільна робота — освітньо-виховна діяльність позашкільних закладів для дітей та юнацтва.
Обидва види роботи мають спільні завдання і передбачають застосування переважно однакових засобів, форм і методів виховання.
Завдання позакласної та позашкільної роботи — закріплення, збагачення та поглиблення знань, набутих у процесі навчання, застосування їх на практиці; розширення загальноосвітнього кругозору учнів, формування в них наукового світогляду, вироблення вмінь і навичок самоосвіти; формування інтересів до різних галузей науки, техніки, мистецтва, спорту, виявлення і розвиток індивідуальних творчих здібностей та нахилів; організація дозвілля школярів, культурного відпочинку та розумних розваг; поширення виховного впливу на учнів у різних напрямах виховання.
Її зміст визначається загальним змістом виховання учнівської молоді, який передбачає розумове, моральне, трудове, естетичне і фізичне виховання.
Позакласна та позашкільна робота будується на розглянутих раніше принципах виховання, проте вона має і свої специфічні принципи:
Добровільний характер участі в ній. Сприяє тому, що учні можуть обирати профіль занять за інтересами. Педагоги за таких умов повинні ретельно продумувати зміст занять, використовуючи нові, ще не відомі учням факти, форми і методи, які б посилювали їх інтерес.
Суспільна спрямованість діяльності учнів. Цей принцип вимагає, щоб зміст роботи гуртків, клубів та інших форм діяльності, відповідав потребам розбудови української держави, відображав досягнення сучасної науки, техніки, культури і мистецтва.
Розвиток ініціативи і самодіяльності учнів. У позакласній і позашкільній діяльності слід ураховувати бажання школярів, їх пропозиції, щоб кожен із них виконував цікаву для себе роботу.
Розвиток винахідливості, дитячої технічної, юннатської та художньої творчості. Під час занять перед учнями слід ставити завдання пошукового характеру: створення нових приладів, удосконалення наявних; приділення особливої уваги творчому підходу до справи тощо.
Зв'язок з навчальною роботою. Позакласна та позашкільна робота повинна бути логічним продовженням навчально-виховної роботи, яка здійснюється на уроках. Так, знання з фізики можуть бути поглиблені й розширені на тематичному вечорі, а з літератури — під час обговорення кінофільму чи спектаклю за літературним твором.
Використання ігрових форм, цікавість, емоційність. Реалізація цього принципу потребує широкого використання пізнавальних ігор, ігор з комп'ютерами, демонстрування цікавих дослідів та ін.
Масові, групові та індивідуальні форми виховної роботи
Форми організації виховання поділяють на масові, групові (гурткові), індивідуальні.
Масові форми виховної роботи
До них відносять конференції, тематичні вечори, вечори запитань і відповідей, тижні з різних предметів, зустрічі з видатними людьми, огляди, конкурси, олімпіади, туризм, фестивалі, виставки стінної преси тощо.
Читацька конференція — важливий засіб пропаганди художньої та науково-популярної літератури серед учнів, який допомагає їм глибше зрозуміти зміст та поетику твору, прищеплює літературно-естетичні смаки.
Конференції проводять на матеріалі одного або кількох творів однієї теми, творчості письменника, з окремої літературної або наукової проблеми. Залежно від типу конференцій та індивідуальних особливостей читацького колективу визначають структуру її проведення. У 5—7 класах вона наближається до бесіди, під час якої учні висловлюють своє ставлення до конкретного твору, читають напам'ять уривки з нього, ставлять інсценівки або переглядають діафільм, кінофільм. У старших класах учні виступають з доповідями, повідомленнями, в яких розмірковують про моральні риси, якості та вчинки персонажів, аналізують художні особливості творів.
Тематичні вечори, вечори запитань і відповідей присвячують різноманітним аспектам внутрішнього і міжнародного політичного життя, науки, техніки, культури, спорту, явищ природи тощо. На таких вечорах виступають запрошені гості, демонструють кінофільми та ін. У їх підготовці й проведенні беруть участь самі учні.
Ранки-зустрічі, літературні вікторини. Практикують у роботі з молодшими школярами.
Зустрічі з відомими людьми краю влаштовують переважно для середнього та старшого шкільного віку.
Показниками ефективності масових форм позашкільної діяльності здебільшого вважають кількісне охоплення, активність самих учнів.
Групові форми виховної роботи
До цих форм належать політичні інформації, години класного керівника, гуртки художньої самодіяльності, робота з пресою, радіо- і телепередачами, екскурсії, походи та ін.
Політичні інформації поділяють на оглядові й тематичні. Оглядові політінформації — короткі популярні повідомлення про найважливіші події, які хвилюють світ. Тематичні політінформації присвячуються розкриттю одного або кількох питань, органічно пов'язаних між собою. У процесі політичного інформування учнів важливо забезпечити новизну, своєчасність, оптимальний для них обсяг, якість інформації (достовірність, надійність, повнота), а також селективність їх засвоєння.
Аналізуючи ефективність політінформації, доцільно з'ясувати актуальність теми, рівень підготовленості учнів-політінформаторів, зацікавленість та активність слухачів. Учитель має звернути увагу на доступність інформації, використовувані учнями джерела, уміння узагальнювати, робити висновки. Поза його увагою не може бути й політична спрямованість інформації. Дуже важлива під час політінформації позиція й активність учителя.
Година класного керівника — дієвий засіб формування у школярів наукового світогляду і моральної поведінки. Тематику таких годин розробляє класний керівник з урахуванням особливостей колективу учнів, їх проводять у формі етичної бесіди, лекції, диспуту, усного журналу, зустрічі з цікавими людьми, обговорення книг та ін. Годину класного керівника наприкінці кожного місяця доцільно присвятити підведенню підсумків навчально-виховної роботи класу.
