Особливості організації групової навчальної діяльності під час вивчення природознавства

Організація групової навчальної діяльності з учнями передбачає використання різноманітних способів: - спільне визначення мети діяльності; - створення ситуації вільного вибору; - створення навчального діалогу; - використання рольової гри; - участь дітей у оцінці уроку; - добір навчального матеріалу.

Існують такі форми орган-ції навчальної діяльності під час вивчення природознавства:

Ø групова: статична (можуть працювати в режимі взаємоперевірки); динамічна (об’єднуються в 4-ох, кожен працює з трьома, робота завершиться спільною діяльністю); варіаційна (один з видів колективного навчання, на уроці діти можуть мінятися парами – кожного навчаю).

Ø парна: взаємодія учня з учнем чи вчителя з учнем.

Ø кооперативна: всі учні активні і навчають один одного.

Ø індивідуальна: самостійна робота учня

Цей метод припускає використання вчителем при проектуванні й здійсненні освітнього процесу особисто – орієнтовного підходу, що підтримується, крім загальноприйнятих, дид. принципами.

Робота в парах»

(Один проти одного, один – вдвох –всі разом, «Думати працювати в парі, обмінятися думками»

Робота в парах дає час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучити свої думки перед класом. Вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння вести дискусію й переконувати співрозмовника. Під час роботи в парах можна швидко виконувати вправи, які за інших умов потребують великої затрати часу:

Ø Обговорити короткий текст, завдання;

Ø узяти інтерв`ю і визначити ставлення партнера до тої чи іншої навчальної діяльності;

Ø зробити редагування письмової роботи один одного;

Ø сформулювати підсумок уроку;

Ø протестувати та оцінити один одного;

Ø дати відповіді на запитання вчителя;

Ø порівняти записи, зроблені в класі.

Карусель»

Цей варіант кооперативного навчання найбільш ефективний для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з різними партнерами зі спілкування для обговорення дискусійних питань. Ця технологія застосовується:

для обговорення будь-якої гострої проблеми з діаметрально протилежних позицій;

для збирання інформації з якої-небудь теми;

для інтенсивної перевірки обсягу й глибини наявних знань (напрямку, термінів);

для розвитку вмінь аргументувати власну позицію.

Ротаційні (змінювальні) трійки»

Діяльність учнів у цьому випадку є подібною до роботи в парах. Цей варіант кооперативного навчання сприяє активному, ґрунтовному аналізу та обговоренню нового матеріалу з метою цього осмислення, закріплення та засвоєння.

Акваріум»

Ще один варіант групового навчання, що є формою діяльності учнів у малих групах, ефективний для розвитку навичок спілкування в малих групах, вдосконалення вміння дискутувати та аргументувати свою думку.

5. «Ажурна пилка»

Технологія використовується для створення на уроці ситуації, яка дає змогу учням працювати разом для засвоєння великої кількості інформації за короткий проміжок часу.