Комментарии к технологической карте

В начале урока проводится беседа, в основе которой лежат вопросы и задания к первой главе учебника. Семиклассники от­мечают, что главным итогом развития западноевропейского общества в XVI—XVII вв. является дальнейшее разрушение основ тра­диционного общества в хозяйственной, политической и духовной сферах, и приводят примеры, раскрывающие эти положения.

Затем учитель делает короткое вступление ко второй главе учебника, указывая, что одним из основных вопросов содержания нового материала является изучение революционных процессов в обществе в период раннего Нового времени. «Восстановив кар­тину революций в Нидерландах в XVI в. и в Англии в XVII в., изучив их историю,— говорит учитель,— мы должны понять, ка­кие причины приводили к революционным потрясениям в обще­стве, и высказать свое мнение об их значении».

Переходя к изучению нового материала, учитель знакомит уча­щихся с темой, планом урока, с проблемным и познавательным заданием. Познавательное задание обязательно для всех, решить проблему, в связи с ее сложностью для семиклассников, предла­гается желающим.

Главная задача — показать, что причинами революции стали различия между Нидерландами и Испанией в области религии, традиций, культуры, экономических интересов. Следует подчерк­нуть, что еще более нетерпимыми, чем налоговый гнет, было обычное для Испании высокомерное отношение к населению за­висимых от нее территорий и проводившаяся религиозная поли­тика, в основе которой лежал фанатичный католицизм. Очень важно показать, что достигнутая в результате героической нацио­нально-освободительной борьбы народа государственная незави­симость и свобода вероисповедания создали условия для успеш­ного развития капиталистического хозяйства.

Рассказывая о распространении кальвинистского учения в Ни­дерландах, учитель может привлечь следующее описание тайной сходки протестантов в сельской местности: «...массы народа схо­дились по нескольку тысяч на открытых местах; сход загоражи­вался повозками и срубленными деревьями; в середине становил­ся на возвышение проповедник, ближе к нему женщины, дети, безоружные; снаружи большим кольцом помещались вооружен­ные и всадники на случай защиты от нападений; народ пел псал­мы...» (Виппер Р. Ю. История нового времени.— Киев, 1997.— С. 78).

После рассмотрения первого и второго пунктов плана учитель проверяет выполнение познавательного задания. Учащиеся предъ­являют составленный по ходу рассказа учителя план ответа на во­прос о причинах освободительной борьбы Нидерландов против Ис­пании. В сильном классе возможен вариант самостоятельной работы семиклассников с учебником и картой. В слабом классе учитель делает запись ответа на познавательное задание на доске.

Объяснение учителя по третьему, четвертому и пятому пунк­там плана можно провести в объеме учебника. Зато сюжет о мор­ских и лесных гёзах при желании может быть дополнен песней гёзов.

События испано-нидерландской войны рассматриваются в пре­делах учебника. Для лучшего усвоения фактического материала следует по ходу рассказа учителя записывать на доске хроноло­гию событий:

В последней части урока подводятся итоги национально-осво­бодительной борьбы жителей Нидерландов против Испании. Го­воря о том, что революция способствовала превращению Голлан­дии в самую экономически развитую страну в Европе, учитель рассказывает:

«Зеландия, юго-западная часть Соединенных провинций, расположен­ная на островах в устье Рейна, Мааса и Шельды, держала теперь в сво­их руках концы всех водных путей, выходивших из Бельгии. После раз­рушения испанцами Антверпена его значение перешло к Амстердаму, главному городу Голландии. В то же время голландцы продолжали тор­говать с Испанией. Даже во время войны они открыто или под чужими именами доставляли в Испанию строительный материал и паруса для ко­раблей, продавали в страны Южной Европы зерно, вывозя его из при­балтийских стран. Все больше и больше развивалось голландское рыбо­ловство, особенно ловля сельдей, которых продавали в страны Северной Европы. Недаром говорили, что «Амстердам выстроился на хребтах сель­дей». Из Голландии вывозились мясо, масло. Пользуясь своим положе­нием между северными и южными морями, голландцы стали посредни­ками в европейской торговле, «морскими перевозчиками». Современник этой эпохи писал о Голландии: «Жители ее, подобно пчелам, высасыва­ли сок со всех стран: Норвегия была их строевым лесом, берега Рейна и Гаронны — их виноградниками, Германия, Испания и Ирландия — их овечьими загонами, Пруссия и Польша — их житницами, Индия и Ара­вия — их садами». В одной только провинции Голландии торговый флот насчитывал 10 000 судов с занятыми на них 250 000 человек.

Голландские купцы включились в борьбу за колонии. В начале XVII в. они проникли в Африку и занялись работорговлей (черных ра­бов доставляли в Америку). Они создали Ост-Индскую компанию для торговли с Индией, Китаем. В середине XVII в. голландец Тасман пер­вым из европейцев исследовал побережье Австралии и Новой Зеландии. Он открыл ряд островов в Тихом и Индийской океанах. Остров Тасма­ния назван в его честь.

В начале XVII в. Голландия наряду с Англией стала ведущей страной в области производства и торговли. Одна за другой росли мануфактуры, а голландские сукна и голландское полотно считались лучшими в Евро­пе, их покупали и в России.

В республике установилась свобода вероисповедания. Хотя государ­ственной религией стал протестантизм, католиков не притесняли. Сво­бодой вероисповедания пользовались также и евреи. В XVII в. Голлан­дия стала прибежищем для европейских эмигрантов, вынужденных бежать из своих стран за проявление свободомыслия.

В Голландии печатались книги, выражающие самые разные точки зре­ния, но особенно важно отметить, что в стране стали издаваться газе­ты — новое для того времени средство общения между людьми. Газеты издавались частными лицами и выходили два-три раза в неделю. Они представляли собой небольшие листки, в которых сообщались новости со всех концов Европы — их присылали специальные корреспонденты. Покупали газеты все — от богатых банкиров до простых лавочников и лодочников. На картинах художников того времени можно увидеть посе­тителей кабачков, читающих газеты. Печатались и памфлеты, затрагива­ющие острые вопросы европейской политики, что вызывало протесты со стороны правительств соседних государств».

В заключительной части урока проверяется выполнение позна­вательного задания и решение проблемы. Учащиеся отмечают, что национально-освободительная борьба в Нидерландах является ре­волюцией, так как движение велось не только за реформацию церкви, но имело своей целью и уничтожение национального гне­та и всех препятствий, которые мешали развитию свободной ду­ховной и экономической жизни. К власти пришли люди, занимав­шиеся капиталистическим предпринимательством, это уничтожало старые традиционные отношения. Домашнее задание указано в технологической карте. Здесь же указываются рисунки и карти­ны художников, использование которых может помочь сформиро­вать у учащихся образы страны и ее народа.

Тема II. РЕВОЛЮЦИЯ В АНГЛИИ.
УСТАНОВЛЕНИЕ ПАРЛАМЕНТСКОЙ МОНАРХИИ (2 ч)

УРОК 17. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА