Комментарии к технологической карте

Значительное по своему объему содержание нового материа­ла предполагает достаточно быструю проверку домашнего задания (ее можно провести по вопросам методического аппарата к § 16 учебника и по заданиям из рабочей тетради). Особое внимание на уроке следует уделить раскрытию понятия парламентская монархия и доказательству ее преимуществ перед абсолютной монархией. Учащиеся знакомятся с планом урока и выбирают про­блему для индивидуальной работы.

Переходя к изучению первого вопроса плана, учитель рассказывает:

«В палату общин английского парламента приходило много жалоб от простого народа. В одной из жалоб ее составители писали: «Прислушай­тесь у наших дверей, как наши дети кричат: «Хлеба, хлеба!» А вот что писали в другой жалобе: «Мы, веря в вашу искренность, избрали вас в качестве своих поверенных и защитников... а вы ограбили и разорили нас». Чем же были вызваны эти упреки? Ведь парламент провел ряд ре­форм. Вспомним их содержание». Выслушав ответы учащихся о рефор­мах парламента, учитель продолжает: «Мы видим, что реформы не улуч­шили положение простонародья. Конфискованные земли короля, его сторонников и его епископов поступали в продажу большими участками. Фермеры и арендаторы не могли участвовать в их покупке. Только 9% этих земель попало в руки зажиточных крестьян, остальные были скуп­лены городской буржуазией и новым дворянством. Крестьяне земли не получили и не были освобождены от оброка.

Длительная гражданская война не могла не привести к упадку хозяй­ственной жизни в стране. Порвались экономические связи между граф­ствами, особенно тяжело это отразилось на Лондоне — центре промы­шленности и торговли. Затруднения в сбыте сукна привели к массовой безработице. Поэтому часть населения не была довольна реформами пар­ламента. В стране развернулись движения протеста».

Далее по учебнику семиклассники читают о требованиях ле­веллеров и диггеров. Учитель задает вопрос: «Что было общего и какие различия существовали во взглядах левеллеров и диггеров?»

Изучение вопросов о протекторате Кромвеля, борьбе Англии за колонии и морское господство может быть организовано раз­ными приемами. Возможны как рассказ учителя, так и самосто­ятельная работа учащихся с учебником и картой. Полезно соста­вить план ответа на эти вопросы, но из-за дефицита времени такая работа может быть перенесена на дом. В любом случае, перед тем как приступить к изучению данного материала, учитель может поставить перед учениками следующее познавательное задание: подумайте, почему Людовик XIV, ярый сторонник аб­солютизма, сказал о Кромвеле: «Это самый сильный человек в Европе».

Вопрос о реставрации Стюартов и окончании революции рас­сматривается очень коротко, так как наибольшее внимание сле­дует уделить вопросам о «славной революции», рождении парла­ментской монархии и организации новой системы управления страной. В качестве раздаточного материала можно приготовить карточки с текстом документа.

«Билль о правах»
13 февраля 1689 г.

Так как последний король Иаков II (Яков.— Авт.), при содействии различных злоумышленных советников, судей и чиновников, состоявших у него на службе, пытался ниспровергнуть и искоренить протестант­скую веру и законы вольности этого королевства... духовные и светские лорды и общины... собравшиеся ныне в качестве полного и свободного представительства этого народа, по зрелом обсуждении... заявляют для восстановления и подтверждения своих древних прав и вольностей нижеследующее:

1. Что притязания на власть приостанавливать законы или исполнение за­конов королевским повелением без согласия парламента незаконны...

4. Что взимание сборов в пользу и в распоряжение короны... без со­гласия парламента... незаконно.

5. Что обращаться с ходатайством к королю составляет право под­данных, и всякое задержание и преследование за такие ходатайства незаконно.

6. Что набор или содержание постоянного войска в пределах королев­ства в мирное время, иначе как с согласия парламента, противно закону...

8. Что выборы членов парламента должны быть свободны.

9. Что свобода слова, прений и всего того, что происходит в парламен­те, не может дать повода к преследованию или быть предметом рассмо­трения в каком-либо суде или месте кроме парламента...

11. Что присяжные должны быть вносимы в списки и призываемы к оче­реди надлежащим порядком и присяжные, решающие судьбу человека в делах об измене, должны быть свободными землевладельцами...

13. И что для пресечения всяких злоупотреблений и для улучшения, ук­репления и охраны законов парламент должен быть созываем достаточно часто. И они признают за собой, требуют и настаивают на всех этих пунк­тах... как на своих несомненных правах и вольностях...

Наибольшее значение имеет объяснение вопроса «Власть у парламента». Учебник предоставляет достаточное содержание, рас­ширять которое нет необходимости. Тем не менее вопрос о под­купе избирателей и других негативных явлениях, существующих в условиях демократии, требует обсуждения, так как он всегда зло­бодневен. Можно рассмотреть серию гравюр У. Хоггарта «Выборы», выразительно повествующую о случаях нечистоплотности в политике. Возникает вопрос: нужна ли свобода, если люди не уме­ют ею пользоваться? Ответ на него дал английский историк и по­литический деятель Томас Бабингтон Маколей (1800—1859). В сочинении «Мильтон» он писал:

Против зол, порождаемых новоприобретенною свободою, имеется лишь одно средство — сама свобода. Узник, покидая тюрьму, на первых порах не может выносить дневного света... Но лекарство состоит не в том, что­бы снова отослать его в темницу, а в том, чтобы приучить его к солнеч­ным лучам. Блеск истины и свободы может сначала отуманить и помрачить нации, полуослепшие во мраке рабства. Но дайте срок, и они скоро будут в состоянии выносить этот блеск. Люди в несколько лет приучаются пра­вильно мыслить. Крайнее буйство мнений стихает... И наконец из хаоса воз­никает система справедливости и порядка.

Этот документ может быть роздан на парты или прочитан учителем. Учащимся важно понять, что свободой следует уметь пользоваться.

В заключение урока учащиеся отвечают на проблемные зада­ния. Очень ценный материал для характеристики Кромвеля име­ется в рабочей тетради. Там же имеется памятка для характери­стики исторического деятеля.

Тема III. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
В XVI—XVIII вв. (1 ч)

УРОК 19. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА