2018-03-09
310
Під час визначення критеріїв оцінювання професійної діяльності педагогів доцільно орієнтуватися на вимоги, визначені в пунктах 4.3–4.6 Типового положення про атестацію педагогічних працівників, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 06.12.2010 № 930. У цих пунктах викладено перелік знань, навичок, умінь, компетентностей і вимог до рівня освіти, яким має відповідати педагог певного рівня кваліфікації.
Зокрема, під час визначення рівня професійної компетентності вихователів ЗДО слід керуватися такими критеріями оцінюванняїхньої діяльності, як:
- динаміка розвитку пізнавальної сфери та діяльності дітей;
- використання вихователем у педагогічній діяльності сучасних освітніх технологій, зокрема інформаційно-комунікаційних;
- узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду, зокрема проведення відкритих заходів, майстер-класів, семінарів тощо;
- систематичність роботи щодо збереження життя і здоров’я дітей;
- організація співпраці з батьками дітей;
- підвищення професійної майстерності;
- участь у роботі методичних об’єднань.
Критерії оцінювання професійної діяльності педагогів визначаються для кожної конкретної посади відповідно до Кваліфікаційних характеристик професій (посад) педагогічних та науково-педагогічних працівників навчальних закладів, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 01.06.2013 № 665.
КРИТЕРІЇ
аналізу освітньої роботи педагогічного працівника з дітьми
| Мета спостереження | Критерії аналізу діяльності педагогічного працівника |
| Виявити активність дітей під час того чи того виду діяльності | Кількість і співвідношення:
|
| Визначити стиль спілкування педагога з дітьми, психологічний клімат | Дотримання загальнолюдських принципів у взаєминах педагога і дітей. Форма звернення педагога до різних дітей. Співвідношення говоріння і мовчання педагога і дітей. Використання невербальних засобів спілкування. Наявність запитань дітей до педагога |
| Виявити рівень професійної майстерності педагога | Наявність та ефективність мотивації до освітньої діяльності.
Логічність змістової лінії дитячої діяльності.
Уміння організувати дітей, переключити, спрямувати й утримувати їхню увагу.
Наявність та ефективність методів і прийомів розвитку пам’яті, уваги, логічного мислення, уяви.
Надання дітям права вибору.
Наявність проблемних ситуацій, творчих завдань, умисних помилок.
Диференціація завдань.
Уміння:
|
| Виявити рівень мовленнєвої компетентності педагога | Відповідність мовлення літературним нормам. Словниковий запас: наявність епітетів, синонімів, образних виразів тощо. Варіативність висловлювань педагога з метою заохочення, спонукання, підтримки дітей. Емоційне забарвлення мовлення. Уміння за потреби змінювати інтонацію, силу голосу, темп мовлення. Наявність запитань, які спонукають дітей до розгорнутих відповідей |
| Визначити характер взаємодії дорослої і дитячої субкультур | Дотримання норм етики спілкування (вміння вислуховувати одне одного, толерантно поводитись у конфліктних ситуаціях, домовлятися про спільне рішення, радіти успіху товариша тощо).
Особливості мовлення дітей:
|
| Визначити рівень і обсяг знань, умінь та навичок дітей | Рівень і обсяг знань, умінь і навичок, їх відповідність віковим та індивідуальним особливостям дітей, програмовим вимогам |
| Визначити рівень розвитку пізнавальної діяльності дітей | Уміння встановлювати взаємозв’язки між явищами природи, предметним середовищем і діяльністю людини. Розуміння причинно-наслідкових залежностей |
| Визначити результативність діяльності | Які виховні, розвивальні, навчальні завдання реалізовано. Які проблеми виникли і потребують уваги педагога у подальшій роботі |
