2018-02-13
469
Реферат– сжатое изложение в письменном виде основного содержания нескольких научных работ по общей тематике. Реферат представляет собой одну из форм самостоятельной работы обучающихся по изучению гуманитарных дисциплин и дисциплин естественно - научного блока.
Написание реферата позволяет обучающемуся:
· приобрести навыки самостоятельной работы с научной литературой (подбор, анализ литературы);
· развить общеучебные умения: конспектирование, выбор главного, анализ и обобщение знаний по тем или иным проблемам;
· расширить знания по дисциплине.
Структура реферата отвечает требованиям, предъявляемым к данному виду работы, и включает:
· Титульный лист.
· Введение. Во введении необходимо обосновать актуальность выбранной темы; дать краткий обзор (аннотацию) литературы по данной теме; сформулировать четко те проблемы, которые будут рассмотрены в данной работе.
· Основная часть. Содержание основной части должно раскрывать цели и соответствовать названию темы. Основная часть разделяется на 2-3 вопроса, примерно равные по объёму и заканчивающиеся выводом в конце. Построение и раскрытие основных вопросов темы - дело сугубо индивидуальное.
|
|
|
· Заключение. Необходимо указать значение рассмотренных теоретических положений, подвести итоги выполненной работы, сформулировать выводы в соответствии с заявленными целями
· Библиографический список. Используемые в процессе работы источники распределяются по алфавиту первой буквы фамилии автора книги, статьи или названия книги (если это большая группа авторов, или работа издана под редакцией). При этом следует соблюдать предусмотренные требования к оформлению библиографии.
Общий объем реферата не должен превышать 25 страниц машинописного листа. На вступление и заключение отводится примерно 1 - 2 страницы, на основную часть 21 - 23 страницы текста реферата.
Рекомендации студенту по планированию и организации работы по написанию реферата
Первым этапом при написании рефератаявляется выбор темы. Примерная тематика предлагается кафедрой. Тема выбирается с учетом индивидуальных интересов и профиля.
Следующий этап - подбор литературы. Литература подбирается обучающимся самостоятельно или с помощью преподавателя на основании списка рекомендованной литературы.
На следующем этапе формулируется цель исследования и план реализации заявленной цели.
На основании сформулированной цели подбирается содержание, которое максимально полно отражает исследуемую проблему.
Оформление реферата в соответствии с требованиями – заключительный этап написания реферата.
|
|
|
Защита реферата – краткое выступление по теме, содержащее цели, актуальность, суть вопроса. Для обеспечения большей наглядности защита реферата может быть представлена в форме презентации Power Point или с использованием других средств.
Заключительный этап защиты – ответы на вопросы преподавателя, обучающихся.
Оценка этого вида самостоятельной работы студентов складывается из оценок за оформление и содержание реферата, выступление, ответы на вопросы. Оценка учитывается при выставлении итоговой оценки по дисциплине.
МЕТОД РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Основа метода - обучение на высоком уровне сложности, приоритет и ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям, без которых невозможны практические умения, следует выдерживать высокий темп изучения материала, преобладает дедуктивный способ изучения понятий и высокая степень его абстрагирования.
Элементы метода развивающего обучения, направленные на развитие абстрактного, творческого мышления студентов, необходимо включать в учебный процесс постепенно. Доминирует этот метод при изучении медицинской генетики.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Разновидности технологии проблемного обучения (проблемное изложение; анализ практических ситуаций, диспут, собеседование, элементы ролевой игры, а также исследовательский, частично-поисковый методы) следует использовать на каждом занятии, но наиболее широко - при изучении медицинской генетики и медицинской паразитологии, когда учебный материал преподносится в формах проблемных ситуаций, при этом задачу ставит преподаватель, а студенты, выдвигая свои соображения и предположения, формируют свое отношение к изучаемому материалу. В качестве дидактического материала используются ситуационные задачи разного уровня сложности. Это развивает у студентов творческую активность, самостоятельность мышления, повышает интерес и мотивацию к самообразованию.
ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Проблемное обучение невозможно без одновременного применения поисково-исследовательской образовательной технологии. На практической части занятия преподаватель поэтапно ставит учебные задачи, а студенты выбирают способы их решения и оценивают полученные результаты. В зависимости от поставленных целей и сложности изучаемого материала, используется разная логика структурирования проблем: от простого к сложному, от теоретического к практическому или наоборот. Поскольку проблемные и поисково-исследовательские образовательные технологии основаны на методах анализа, сравнения, классификации, индукции, дедукции, обобщения, они способствуют развитию у студентов как логического, так и эвристического (интуитивного) мышления.
МОДЕЛИРУЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
Студент проигрывает реальную ситуацию и лично разрабатывает конкретные мероприятия по ее разрешению. Эта технология незаменима во время решения ситуационных задач по медицинской генетике и медицинской паразитологии.
