Перечислите критерии отбора литературы для чтения и рассказывания

- идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

- высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

- доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

— сюжетная занимательность, простота и ясность ком­позиции;

— конкретные педагогические задачи.

«Методика художественного чтения и

Рассказывания, заучивание стихотворений».

Перечислите и раскройте основные методы и формы ознакомления детей с художественной литературой?

Основными методами являются следующие:

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это до­словная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литератур­ных произведений читается по книге.

2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свобод­ная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможнос­ти для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным про­изведением.

4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произ­ведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра про­изведения и возраста слушателей.

Какие существуют типы занятий по ознакомлению детей с художественной литературой?

1. Чтение или рассказывание одного произведения.

2. Чтение нескольких произведений, объединенных еди­ной тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жиз­ни животных) или единством образов (две сказки о ли­сичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жан­ров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

3. Объединение произведений, принадлежащих к раз­ным видам искусства:

а) чтение литературного произведения и рассматрива­ние репродукций с картины известного художника;

б) чтение (лучше поэтического произведения) в соче­тании с музыкой.

На подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала дол­жна быть определенная логика — усиление эмоциональ­ной насыщенности к концу занятия. В то же время учиты­ваются особенности поведения детей, культура восприя­тия, эмоциональная отзывчивость.

4. Чтение и рассказывание с использованием наглядно­го материала:

а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается по­казом игрушек и действий с ними);

б) настольный театр (картонный или фанерный, на­пример по сказке «Репка»);

в) кукольный и теневой театр, фланелеграф;

г) диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.

5. Чтение как часть занятия по развитию речи:

а) оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, зага­дывание загадок);

б) чтение может быть самостоятельной частью занятия повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).

Перечислите и раскройте сущность занятия по ознакомлению детей с художественной литературой (Сколько частей? Какие выдвигаются требования?). Методы и приемы.

Методика проведения занятий по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель - обеспечить детям правильное и яркое восприятие путём художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

Основными методами являются следующие:

. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий сохраняя язык автора, передаёт все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.

. Рассказывание воспитателя. Это относительна свободная передача текста (возможны перестановки слов, замена их, толкование). Рассказывание даёт большие возможности для привлечения внимания детей.

. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведений.

. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные Приёмы формирования полноценного восприятия произведения детьми:

- выразительное чтение воспитателя;

- беседа о прочитанном;

- повторное чтение;

- рассматривание иллюстраций;

- объяснение незнакомых слов.

Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, чёткой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы. Иногда детям могут быть непонятны некоторые слова или выражения. Нужно дать им возможность понять новое слово, осмысливая ситуацию. Так мы вовлекаем их в активную работу над языком произведения. Само же худ. произведение никогда не должно превращаться в средство освоения новых слов. Не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов, особенно в стихах, так как это нарушает восприятие худ. образа и ритма.

В большинстве случаев иллюстрации показываются в той последовательности, в которой размещены художником, но после чтения текста.