Влияние занятий плаванием на изменение психомоторных

 способностей

Результаты исследования показали, что для оценки развития психомоторных способностей применительно к плаванию можно рекомендовать ряд тестов, отражающих точность воспроизведения временных, пространственных и силовых параметров. Чтобы проследить эффект направленных воздействий на развитие психомоторных и познавательных способностей традиционная 36-часовая программа обучения плаванию насыщалась специально разработанными упражнениями, приемами и задачами, побуждающими учеников задействовать свои познавательные и психомоторные способности.

В качестве средств, способствующих развитию психомоторных способностей при обучении детей плаванию, применялись следующие упражнения: на различение пространственных параметров; на совершенствование «чувства времени»; на развитие темпа движений; на дифференцировку силы тяги; упражнения выполняемые с различной амплитудой, а также игры на развитие пространственного различения и «чувства времени». В каждое занятие включалось по 4-5 упражнений, или 2-3 игры для развития познавательных и психомоторных способностей. Общая продолжи­тельность применения этих средств в уроке составляла до 10-15 минут (Рис. 1).

Как видно, специально организованные педагогические воздействия в виде пси­хотехнических игр и упражнений в процессе обучения плаванию привели к сущест­венному развитию психомоторных способностей детей 6-7 лет. Так, мальчики экс­периментальных групп по психомоторному развитию опередили детей контрольных групп: по точности воспроизведения временных параметров - на 16%, девочки со­ответственно - на 17%; по точности воспроизведения пространственных параметров движений мальчики опережали на 14%, девочки на 11%; по точности воспроизведе­ния силовых параметров на 11%, девочки на- 18%.

 

 

девочки

мальчики

 

 Рис. 1 Прирост показателей пространственно временных характеристик (%)

F- силовые характеристики, S- пространственные; t- временные.

 

Применение акцентирующих педагогических воздействий на психомоторную сферу учащихся в соответствующие сенситивные периоды оказало большее разви­вающее воздействие: в точности воспроизведения временных параметров.

Специально организованные педагогические воздействия отразились и на уровне проявления познавательных способностей учеников (рис. 2).

Как видно из рисунка 2 у детей экспериментальных групп -достоверно выше показатели объёма памяти, интенсивности запоминания, продуктивности внимания и его объёма. Так уровень развития аттенционных способностей (поиск чисел в возрастающем порядке) у мальчиков экспериментальных групп в среднем выше, чем у их сверстников из контрольных групп на 37%, у девочек - на 31%. Про­дуктивность внимания при поиске чисел в убывающем порядке выше у мальчиков экспериментальных групп на 23%, у девочек - на 21%. В отношении мнемических способностей отмечалось улучшение показателей интенсивности запоминания у мальчиков экспериментальных групп на 25%, у девочек - на 21%, объёма памяти -на 42%, 33% соответственно.

Применение в процессе обучения плаванию акцентирующих педагогических воздействий на познавательную сферу учащихся в соответствующие сенситивные периоды оказывает большое развивающее воздействие.

Рис. 2 Уровень прироста познавательных способностей

1- поиск чисел в возрастающем порядке; 2- поиск чисел в убывающем порядке; 3 – интенсивность запоминания; 4- объем памяти.

Для выяснения вклада познавательных способностей в повышение качества обучения плаванию был проведён сравнительный анализ оценок за обучение плава­нию у детей контрольных и экспериментальных групп. Проанализировав удельный вес оценок мальчиков и девочек за освоение техники плавания можно отметить, что в экспериментальных группах выше процент высоких оценок, в контрольных груп­пах - процент средних и низких оценок (рис. 3).

Наибольший удельный вес высоких оценок у мальчиков и девочек экспериментальной группы преимущественно в 7 лет.

Мальчики		Девочки
6 лет
К	Э	К	Э
7 лет
К	Э	К	Э

Рис.3 Удельный вес оценок за технику плавания после применения методики (%)

-Высокие (5-4,5); -Средние (4,4-4); - Низкие (3,9-2)

 

Для выяснения вклада психомоторных способностей  в повышение качества обучения плаванию был проведен сравнительный анализ оценок за обучение технике плавания детей контрольной и экспериментальной групп по окончанию соответствующего этапа (Рис 4). Как видно из рисунка мальчики и девочки экспериментальной групп имели больший удельный вес высоких и средних оценок. Наиболее ярко эти различия проявляются также к 7 годам.

Мальчики		Девочки
6 лет
К	Э	К	Э
7 лет
К	Э	К	Э

Рис.4 Удельный вес оценок за технику плавания после воздействия на психомоторные способности детей(%)

-Высокие (5-4,5); -Средние (4,4-4); - Низкие (3,9-2)

Выявлена также корреляционная взаимосвязь результатов выполнения контрольных нормативов и оценок за овладение техникой плавания. Так, время задержки дыхания взаимосвязано с упражнениями выполняемыми в статическом положении.. Между оценками за технику плавания и уровнем развития психомоторных, ат­тенционных и мнемических способностей в экспериментальных группах обнару­жена значимая (г=0.45-0.91) корреляционная связь по всем показателям. У детей контрольных групп все изученные показатели психомоторного развития и боль­шинство показателей познавательных способностей слабо коррелируют с оценкой за обучение плаванию.

Выявленная корреляционная зависимость оценок за освоение техники плавания с показателями психомоторных и познавательных способностей, а также вскрытые возможности развивающих воздействий средствами плавания определяют необ­ходимость включения в учебный процесс соответствующих психотехнических средств. Экспериментальная технология развития психомоторных и познаватель­ных способностей обеспечивает повышение качества обучения плаванию детей младшего школьного возраста.

 

 

ВЫВОДЫ

1. Изучение физической работоспособности у детей 6-7 лет показало, что абсолютная и относительная работоспособность (на начальном этапе исследования) была ниже средней, причем физическая работоспособность у девочек выше, чем у мальчиков, как в контрольной, так и в основной группах. Но к завершению исследования в основной группе показатели относительной и абсолютной физической работоспособности возросли и достигли показателей среднего уровня у мальчиков и выше среднего у девочек.

2. Программа разработана с целью повышения моторики и общей физической работоспособности, она включает в себя игры и упражнения на развитие координационных способностей детей, произвольности внимания и самоконтроля, а также развития двигательных действий. Моторная плотность занятий достигала в основной группе 80-85%, двигательная активность составляла три тысячи локомоций за 30 минут, что полностью удовлетворяет генетическую потребность (детей в возрасте 6-7 лет) в движении.

3. Проведенный педагогический эксперимент показал, что начиная с трех месяцев в экспериментальной группе были зафиксированы достоверные изменения абсолютной и относительной физической работоспособности, что соответствует у мальчиков 81,8 %, у девочек - 94 % по сравнению с исходным состоянием. В контрольной группе подобных изменений не происходило.

4. Включение в двигательный режим сложнокоординационных упражнений повысило показатели координационых способностей детей, гибкости, ловкости, быстроты, что позволило более 50 % детей быть принятыми в спортивные секции по гимнастике, акробатике, теннису и танцам. В основной группе произошло снижение заболеваемости детей, следовательно применение сложнокоординационных упражнений способствует повышению уровня здоровья ребенка.

5. Использование разработанных психотехнических игр и методических приёмов в процессе обучения плаванию приводит к существенному развитию психомотор­ных и познавательных способностей, о чём свидетельствует опережение в соот­ветствующем развитии детей экспериментальных групп: в точности воспроизве­дения временных параметров: у мальчиков и девочек в среднем на 17%; в точно­сти воспроизведения пространственных параметров движений на 13%; в точно­сти воспроизведения силовых параметров - на 15%; по уровню аттенционных и мнемических способностей: на 28% и 23% соответственно.