Организация психологической службы в Европе

Европейской федерацией профессиональных психологических ассоциаций (European Federation of Professional Psychologists Associations, далее – EFPPA) с октября 1994 г. по март 1997 г. специально изучался вопрос о подготовке и организации работы психологов в европейских странах. Всем ассоциациям, входящим в EFPPA, были разосланы специальные опросники.

Опираясь на отчет EFPPA «Психологи в системе европейского образования» (Psychologists in the Educational System in Europe. April, 1997), мы свели обобщенные данные об особенностях работы психологов образования в Европе в специальную таблицу.

Из этой таблицы видно, что основной работодатель для школьных психологов и психологов образования – государственные или местные власти, а также органы управления образованием. Психологические службы находятся под патронажем государства, даже если они функционируют в частных образовательных учреждениях. Нагрузка школьных психологов достаточно велика; практически во всех странах на одного психолога приходится более 1000 детей (в среднем в Европе один психолог обслуживает 4700 детей). Психологической помощью обеспечиваются все дети до 18 лет, вне зависимости от того, где они обучаются (детский сад, школа, гимназия и т.п.). Интересным для отечественных специалистов представляется наиболее сходный с российским опыт Бельгии, где психолого-медико-социальные центры оказывают поддержку школьной психологической службе.

В большинстве европейских стран психолог образования должен пройти многолетний специальный курс обучения (хотя, в отличие от США, в некоторых странах Европы не требуется специального образования, достаточно иметь диплом профессионального психолога). Обычно специалист обязан иметь лицензию на работу школьным психологом (психологом образования), пройти программу профессиональных тренингов, практику в избранной области специализации.

22

Нет ни одной страны, где не существует профессиональных психологических сообществ (психологические ассоциации, союзы психологов образования и т.п.), хотя членство в них не всегда

обязательно. Психологические ассоциации способствуют обмену опытом между коллегами, разрабатывают нормативные документы, защищают интересы клиентов и самих психологов образования, поддерживают высокий профессиональный стандарт деятельности специалистов-практиков.

 

23

ясно показывает, что сугу­бо индивидуальные проблемы учащихся в строгом смысле оказываются явлением весьма редким, так как учебные способ­ности и достижения отдельного учаще­гося просто не удается рассматривать изо­лированно от других факторов — от под­держки и требований его семьи, от уров­ня профессиональной и социальной ком­петентности учителей, от особенностей взаимоотношений с другими учащими­ся и т.д. Наличие этих взаимосвязей ста­новится еще более очевидным при рабо­те с социальными проблемами учащих­ся.

Системная работа со школой.

Мож­но с уверенностью говорить о все усили­вающейся тенденции к системной пси­хологической работе. По данным мониторинга, это направле­ние занимает второе место в практиче­ской деятельности психологов, на него приходится около 20% рабочего време­ни психологов.

В рамках системной работы со шко­лой психологи занимаются организаци­онным консультированием с целью раз­работки внутренней концепции школы, оптимизации организационного и рабо­чего климата в рамках школы, развития корпоративной идентичности школы как образовательного учреждения. Систем­ная работа — это также деятельность по оптимизации отношений школы с ее партнерами, что обеспечивает откры­тость школы. Одна из важнейших за­дач работы психологов в рамках данно­го направления состоит в том, чтобы спо­собствовать адекватному восприятию школой государственного и социально­го заказа.

Системная работа со школой осуще­ствляется психологами, как правило, в форме реализации различных проектов и мероприятий.

9

В рамках этого направления 22% от общего объема деятельности психологов приходится на мероприятия по повыше­нию квалификации и психологические тренинги для учителей. В этой облас­ти выделились три тематических блока. Прежде всего, учителя запрашивают информацию, консультации и проекты в так называемой превентивной сфере: тренинги жизненных навыков, здоровый образ жизни, построение гармонич­ной школьной среды и прочее. Следую­щий тип запросов — помощь в выра­ботке адекватных

поведенческих стра­тегий в случаях отклоняющегося пове­дения школьников (срыв уроков, про­гулы), а также отклонений от среднего уровня развития (частичные нарушения способностей, высокая одаренность). И, наконец, учителя обращаются к пси­хологам с проблемами, касающимися их собственного профессионального поло­жения (проблема профессионального «вы­горания», проблемы учительского кол­лектива и др.).

На организационное и системное кон­сультирование приходится 17% всех ви­дов работ в рамках этого направления.

Супервизорская работа с различны­ми группами учителей (педагоги-консуль­танты, учителя различных типов школ) составляет 11%. Формы работы различные: просве­щение, беседы, тренинги для учителей, школьников и их родителей, а также разъяснение психологической составляю­щей действующих программ. 10 % дея­тельности приходится на работу с клас­сом как с коллективом — разъяснение правил «общежития» в классе, помощь в оптимизации атмосферы и климата в классе, налаживание отношений «класс — учитель» и т.д.