2020-01-14
190
МДОУ № 22 «Калинка» является – детским садом с осуществлением физического и психического развития, коррекции нарушения речевого развития и оздоровления всех воспитанников.
Основные задачи МДОУ № 22 «Калинка»:
─ охрана жизни и укрепление здоровья детей;
─ обеспечение физического, интеллектуального, эмоционально-личностного и художественно-эстетического развития ребенка;
─ приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям;
─ осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;
─ взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
─ коррекция нарушения речевого развития
Комплектование детского сада (ДОУ № 22 «Калинка»)
Количество групп в детском саду – 9.
Количество детей:
─ в группах от 1 года до 3 лет – 15 человек;
─ в группах от 3 до 7 лет – 20 человек
─ в группах с нарушением речи – до 12 человек;
─ в группах для детей с нарушением осанки - до 10 человек.
В детский сад принимаются дети от 1,5 лет до 7 лет.
Содержание образовательного процесса в МДОУ №22 «Калинка»
Детский сад самостоятелен в выборе форм, средств и методов обучения и воспитания, определенных Законом РФ «Об образовании».
Содержание образовательного процесса в детском саду определяется программами дошкольного образования. Детский сад самостоятелен в выборе программ из комплекса вариативных программ, рекомендованных органами управления образования, внесения изменений в них, а также разработке собственных (авторских программ и методик в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта).
Общеобразовательные программы реализуются в детском саду с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Детский сад устанавливает последовательность, продолжительность деятельности воспитанника, исходя из условий детского сада и содержания образовательных программ.
Детский сад устанавливает максимальный объем нагрузки на детей во время занятий в соответствии с санитарными правилами. Все виды занятий и их количество в неделю указываются в расписании занятий, составляемом на текущий учебный год.
Взаимодействие МДОУ №22 «Калинка» с родителями
Цель такого взаимодействия - укрепление и развитие тесной связи семьи и детского сада, что обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
В основу совместной деятельности специалистов МДОУ №22 «Калинка» и родителей заложены следующие принципы:
─ родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
─ единое понимание педагогами и родителями целей и задача воспитания и обучения детей;
─ помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и родителей;
─ знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
─ постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
В соответствии с этими принципами педагоги учреждения – не только воспитатели детей, но и партнеры родителей по их воспитанию.
Взаимодействие детского сада с родителями (законными представителями) осуществляется на основе перспективного планирования в рамках реализации программ дошкольного образования.
Формирование психолого-педагогической компетентности родителей идет через следующие формы работы:
1. Информационные формы:
─ стендовые материалы;
─ папки-передвижки;
─ психолого-педагогическая библиотека МДОУ №22 «Калинка»;
─ публикации в средствах массовой информации;
─ буклеты, рекомендации, памятки, составленные специалистами МДОУ №22 «Калинка»;
─ выставка детских работ;
─ фотовыставки.
Эти формы работы знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.
2. Организационные формы:
─ родительские собрания;
─ анкетирование;
─ тематические встречи.
Подобные формы работы с семьей позволяет сотрудничать даже с родителями, не имеющими выраженной образовательной заинтересованности, полагающими, что для воспитания собственных детей им достаточно знаний и опыта.
В этой модели работы с семьей принимают участие старший воспитатель, психолог, социальный работник, воспитатели групп и другие специалисты.
3. Просветительские формы:
─ консультирование;
─ тематические выставки литературы;
─ беседы;
─ тренинговые занятия «Школа заботливых родителей»;
─ встречи родителей с гостями учреждения.
Цель этих форм работы – обмен мнениями по тому или иному вопросу. Особенность просветительских форм взаимодействия – активность участия в них и специалистов и родителей. В результате организации просветительских форм работы родители получают новые знания по обучению и воспитанию детей.
4. Совместно-деятельностные формы:
─ индивидуальные проекты для совместного выполнения детей и родителей;
─ выставки работ, выполненных детьми и их родителями;
─ совместное творчество детей, родителей и педагогов;
─ создание рукописных книг, написанных и оформленных детьми и их родителями.
Данная форма взаимодействия помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь семье там, где она больше всего нужна.
5. Участие родителей в педагогическом процессе:
─ открытые занятия для родителей;
─ занятия с детьми с участием родителей;
─ театральные представления с участием родителей;
─ совместные экскурсии;
─ проведение «Дня здоровья»;
─ проведение дня выпускников МДОУ №22 «Калинка».
Данные формы взаимодействия с родителями позволяют давать им полезную информацию педагогического, психологического, характера, повышать педагогическую компетентность, как родителей, так и воспитателей.
Деятельность в МДОУ №22 «Калинка» по профилактике и коррекции повышенной агрессивности детей
Многие дети, поступающие в МДОУ №22 «Калинка», имеют различные трудности, связанные с соматическим здоровьем, нарушениями в эмоционально-волевой сфере, общении, поведении. Поэтому важно выстроить работу дошкольного учреждения таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя максимально комфортно в условиях образовательного учреждения и мог реализовывать себя в различных видах детской деятельности, испытывая успешность и радость общения со сверстниками и взрослыми.
Одной из острых и актуальных проблем для нашего учреждения является проблема повышенной агрессивности у определенной части воспитанников.
В этой связи в учреждении проводится специальная работа в форме социального сопровождения, направленная на профилактику и коррекцию агрессивных проявлений в поведении детей.
Важным моментом в этой работе является участие каждого специалиста на разных этапах сопровождения: в период адаптации, при проведении диагностики, разработки рекомендаций, определении индивидуального подхода к конкретному ребенку, реализации коррекционно-развивающей работы, в том числе и по снижению уровня проявлений агрессивности в поведении детей. Реально «сопровождение» заложено в организации взаимодействия между специалистами сопровождения в совместно организованной деятельности по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в системе дошкольного образовательного учреждения. В системе этого взаимодействия четко определены функции и содержание работы каждого специалиста, что представлено в таблице (см. Приложение 1).
Система сопровождения с целью снижения уровня агрессивности в поведении детей направлена на обеспечение двух согласованных процессов:
1. Индивидуальное сопровождение детей.
2. Системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы агрессивности, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.
Основные этапы индивидуального сопровождения:
─ сбор информации о ребенке;
─ анализ полученной информации;
─ совместная выработка рекомендаций;
─ консультирование всех участников сопровождения;
─ работа по решению проблем;
─ анализ выполненных рекомендаций;
─ дальнейший анализ развития ребенка.
Первые два этапа индивидуального сопровождения проходят все дети учреждения, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблемы агрессивного поведения.
Основные этапы системного сопровождения:
─ диагностический этап;
─ поисковый этап;
─ консультативно-проективный этап;
─ деятельностный этап;
─ рефлексивный этап.
Специалисты МДОУ №22 «Калинка» начинают индивидуальную работу с ребенком в следующих случаях:
─ выявление проблемы агрессивного поведения в ходе массовой диагностики;
─ обращение родителей за консультациями по поводу агрессивности ребенка;
─ обращения педагогов, администрации;
─ обращение специалистов других социальных служб.
В работе по снижению агрессивности в поведении детей специалисты МДОУ №22 «Калинка» используют следующие формы работы:
─ диагностическая (воспитатели, психолог);
─ профилактическая (воспитатели, психолог, музыкальный руководитель);
─ коррекционно-развивающая (воспитатели, психолог);
─ коррекционно-терапевтическая (психолог).
В рамках этих форм работы специалисты применяют следующие методы:
─ наблюдение;
─ беседа;
─ игротерапия;
─ музыкотерапия;
─ арттерапия;
─ сказкотерапия
─ социальное и психологическое консультирование родителей и педагогов;
─ лекции и практические занятия (тренинги) для родителей;
─ конкурсы, викторины, праздники – для детей и их родителей.
Все эти формы и методы работы с агрессивными детьми успешно применяются специалистами на занятиях с детьми и дают хорошие результаты.
Важным направлением в этой работе является сотрудничество с родителями воспитанников. Специалисты, проводя коррекционно-развивающую работу с детьми по снижению их агрессивности, предлагают свои рекомендации родителям по взаимодействию с ребенком с целью снижения агрессивности.
Педагоги во время занятий активно развивают у детей не только различные психические функции, но и навыки конструктивного общения, эмоционально-волевую сферу.
Под руководством администрации организованы методические семинары для коллектива по вопросам профилактики и коррекции агрессивного поведения, изучаются психофизиологические особенности и причины агрессивности дошкольников, способы эффективного взаимодействия с детьми и родителями воспитанников.
Вместе с тем, специалисты занимающиеся проблемой снижения агрессивности у воспитанников испытывают некоторые трудности, а именно:
─ недостаточное осознание некоторыми педагогами и специалистами сущности проблемы агрессивности детей и перспективности ее решения.
─ наличие предпочтения профилактической работе по снижению агрессивности у детей и недостаточное внимание коррекционной работе с детьми;
─ непринятие проблем агрессивного поведения ребенка со стороны родителей.
─ недостаточный уровень сотрудничества с родителями в совместном решении проблемы агрессивного поведения детей;
─ многообразие форм учетно-отчетной документации (специалисты часто переписывают друг у друга информацию о детях);
─ поверхностное взаимодействие с медицинскими работниками детской поликлиники по вопросам проведения профилактических мероприятий с детьми, имеющими высокий уровень агрессивности в поведении.
Тем не менее, система комплексного сопровождения детей с агрессивным поведением позволяет выявить агрессивность в поведении таких детей на ранних этапах и выбрать наиболее эффективную стратегию и тактику сопровождения ребенка (или группы детей) с учетом личностных и психофизиологических особенностей воспитанников, что позволяет вовремя скорректировать проявления агрессивности в поведении ребенка.
В результате комплексного взаимодействия различных специалистов МДОУ №22 «Калинка», дети сотрудничают со сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности, вместе совершают открытия, учатся понимать себя и друг друга, сопереживать.
