Описание возможных педагогических методов и технологий использования ЭУМ в практике педагога-предметника

       Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности. Другими словами, такая технология требует предположительного конструирования действий учащихся.

Средства ИКТ перекрывают возможности других технических средств обучения за счёт пяти новых педагогических инструментов: интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и производительность взаимодействия педагога и учащегося с огромным, разнообразным и быстро обновляемым образовательным контентом, в том числе - дистанционно. Поскольку компьютеры и телекоммуникации стали доступнее школам Российской Федерации, то в дальнейшем будут рассматриваться только средства ИКТ, универсальные для применения тематических электронных образовательных ресурсов (ЭОР)– частей предметных электронных учебных моделей (ЭУМ).

Очевидно, что реализация ожиданий от информатизации образования зависит, в первую очередь, от качества ЭОР. Соответственно, цель их создания – максимальная эффективность нового продукта в повышении качества обучения.

В концепции приведены и рекомендованы возможные педагогические методы и технологии использования ЭУМ в практике педагога-предметника:

В рамках класса на уроках:

1) демонстрация с использованием мультимедийного комплекса (ММК – проектор и компьютер с ЭОР) с целью пассивного (с точки зрения ученика):

· объяснения нового материала по предмету;

· объяснения правил работы с ЭУМ разных типов для изучения, практики и контроля в индивидуальном режиме;

· объяснения порядка установки на домашний компьютер;

· поддержки активности учащихся путём проблемного подхода, дискуссии, мозгового штурма, игры и т.п.;

· поддержки задач поиска и исследования;

· поддержки фронтального опроса;

· поддержки докладов учеников цифровыми ресурсами;

· поддержки рефлексии.

2) в компьютерном классе с целью активного (с точки зрения ученика):

· проведение практики (допустимо по 2 ученика на один компьютер: 1-й – фиксирует данные и результаты в тетради, 2-й – сидя прямо перед экраном выполняет операции на компьютере; потом наоборот);

· проведение контроля (необходимо по одному ученику за компьютером, но допустимо присутствие по очереди за компьютером: сначала сильный ученик, потом слабый выполняет другой вариант, в это время сильные могут выполнять дополнительное задание, требующее работы без компьютера).

При ограниченном доступе в компьютерный класс или при превышении лимита времени работы за монитором, определённого СанПиН 2003:

· индивидуальную практику можно имитировать на ММК как награду для сильного ученика, перенеся посещение компьютерного класса на внеурочное время (дополнительное образование) или на дом ученикам, имеющим компьютер;

· обязательный индивидуальный контроль придётся заменить;

- фронтальным на ММК (общее задание на экране, выполнение каждым на бумаге и проверкой ответов с экрана другим учеником под наблюдением учителя) или

- бумажным с распечаткой вариантов тестов или задач, однако, автоматизировать проверку сложнее: лаборант вводит ответы и проставляет полученную с компьютера оценку или, если ответы краткие (да – нет, числовые), то все можно вывести на экран и проверить по предыдущему методу).

       При этом, в концепции проведен анализ различных подходов к обучению (групповой и дифференцированный, информационный и деятельностный, проблемный), особое внимание уделено рассмотрению проблемного подхода к образовательной деятельности, так как, если репродуктивное образование имеет дело с реальностью наличного бытия, то продуктивный, проблемный подход в образовании обеспечивает построение реальности деятельности человека и поиск эффективных путей преобразования мира посредством деятельности, предполагает саморазвитие, «самостроительство» субъектов деятельности.

Рассмотрены также аспекты, необходимые для формирования целостного описания педагогических методов и технологий использования ЭУМ в практике педагога-предметника:

1. Методы обучения

2. Мастерство учителя

- Структура педагогического мастерства

- Типы педагогических задач и их характеристика

- Понятие о технологии конструирования педагогического процесса

- Прогнозирование и проектирование педагогического процесса

3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации:

-Учебно-познавательная деятельность и технология её организации 

- Технология организации усвоения урочной темы  

- Технология организации развивающих видов деятельности школьников

- Рефлексия в образовательной деятельности

4. Использование ИКТ в учебном процессе 

- Алгоритм образовательной концепции 

- Технология обучения 

- Меры защиты от вредных воздействий и режимы безопасного труда за компьютером  

 

       Проведен обзор и анализ информационнного обеспечения использования ЭОР (ИКТ) в учебном процессе: информационное обеспечение, классификации ИОР, классификация структур обучающих программ, типы компьютерных программ учебного назначения.