Сроки проведения практики – 2 курс, 4 семестр

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

 

Государственное образовательное учреждение высшего

профессио­нального образования

«Мурманский государственный педагогический университет»

(МГПУ)

 

СБОРНИК

ПРОГРАММ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

(ПРОФЕССИО­НАЛЬНОЙ) ПРАКТИКИ

Факультета педагогики и психологии

Учебно-методическое пособие

 

Для студентов, обучающихся специальности

«050706-Педагогика и психология»

Мурманск

2010

 

УДК

ББК

Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского педагогического университета

 

Научные редакторы: С.М. Тарасова, старший преподаватель;

                          А.В. Науменко, ассистент

 

Рецензенты: И.А. Синкевич, кандидат педагогических наук, доцент Мурманского государственного педагогического университета;

О.Н. Тузова, кандидат психологических наук, доцент, зав. ка­федрой общей психологии и психологии развития Мурманско­го гуманитарного института (МГИ)

 

Авторы-составители:

 

 

Сборник программпроизводственной (профессиональной) практики факультета педагогики и психологии для специальности «050706-Педаго­гика и психология» / Под ред. С.М. Тарасовой, А.В. Науменко – Мурманск: МГПУ, 2010. – 89 с.

 

В сборнике представлены программы производственной практики студентов, обучающихся по специальности «050706--Педагогика и психоло­гия». Каждая программа регламентирует цели и задачи практики опреде­ленного вида, сроки ее проведения, определяет содержание и характер дея­тельности студентов, устанавливает правила итоговой аттестации. Пособие предназначено для преподавателей педагогических вузов, руководителей образовательных учреждений, психологов в системе образования, студен­тов.

 

 © Мурманский государственный

педагогический университет (МГПУ), 2010

Пояснительная записка

 

Психолого-педагогическая практика является важнейшим компонен­том профессиональной подготовки педагогов-психологов в системе высше­го педагогического образования. Это еще один этап формирования профес­сионально-педагогической компетентности, которая должна позволить сту­денту-выпускнику стать полноправным членом гражданского общества. Профессионально-педагогическая компетентность предполагает умение привести психологическую, педагогическую, дидактическую, методиче­скую, коммуникативную составляющие в продуктивное взаимодействие в теоретическом и практическим выражении.

Практика должна носить обучающий и развивающий характер. Должны быть созданы условия для самоактуализации и саморазвития лич­ности студента. Психолого-педагогическая практика должна помочь сту­денту выработать индивидуальный педагогический стиль. Основными ви­дами деятельности должны стать творческая и исследовательская. Практи­ка является важным средством развития педагогического мышления, твор­ческих и профессионально-личностных качеств будущих преподавателей, проверки уровня их теоретической подготовки, развития уважения и любви к профессии.

В современных условиях от выпускника вуза требуются не только глубокие теорети­ческие знания, но и уверенное владение приемами реше­ния практических проблем. Таким образом, основной целью практики яв­ляется теоретическая и практическая подготовка студентов к работе в каче­стве специалистов, формирование механизмов профессио­нальной деятель­ности педагога-психолога в условиях реального образовательного учрежде­ния.

Соединение учебного процесса с практическим освоением основ профессиональной деятельности дает возможность студенту интегрировать знания, приобретенные в вузе, осознать их значение для выполнения про­фессиональных обязанностей, приобрести и усовершенствовать необходи­мые умения и навыки, а также отрефлексировать собственную профессио­нальную позицию.

Результатом процесса целенаправленной профессиональной подготовки будущего педагога-психолога является становление его профессиональной психолого-педагогической компетентности. Основными задачами психолого-педагогической практики являются:

1. Совершенствование теоретического уровня овладения общими и специальными знаниями и получение навыков их применения в практической деятельности.

2. Формирование и развитие психолого-педагогических умений и на­выков, психолого-педагогического сознания и профессионально-зна­чимых качеств личности.

3. Развитие профессиональной культуры, освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятель­ности, кооперироваться с коллегами по работе.

4. Становление у студентов профессиональных умений: прогно­стических, диагностических, организаторских (интерактивных), ком­муникативных, фасилитационных, исследовательских, аналитиче­ских, рефлексивных.

5. Формирование творческого мышления, индивидуального стиля про­фессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней.

6. Развитие у студентов интереса к профессиональной педагогической деятельности, профориентация и профвоспитание.

7. Развитие потребности в педагогическом самообразовании и по­стоянном самосовершенствовании.

8. Овладение навыками составления коррекционных программ, конспектов лекций и мероприятий.

Анализ собственной деятельности поможет практиканту осознать трудности, возникшие в работе, найти грамотные пути их преодоления. Студент научится определять, какие ошибки допущены им в работе, каковы их причины, являются ли они недостатками профессиональных знаний и умений или обусловлены личностными качествами.

Содержание деятельности на практике реализуется в следующих направлениях:

· работа по изучению среды образовательного учреждения: коллектива класса (отряда), отдельных воспитанников; планов деятельности об­разовательного учреждения и пр.;

· участие в организации образовательного процесса с детьми (собы­тия) — помощь в планировании работы, организации диагностиче­ских, просветительских, профилактических воспитательных меро­приятий, встреч, консультаций и т.д.;

· взаимодействие с другими участниками образовательного процесса — администрацией, представителями общественных организаций, органов самоуправления (беседы, встречи, консультации);

· работа по повышению уровня собственной профессиональной компетентности: диагностическая, методическая и исследовательская работа (систематический анализ своей практической деятельности и опыта работы (заполнение дневника), наблюдение мероприятий сту­дентов-практикантов, их анализ, участие в педагогических совеща­ниях, сбор материалов к курсовой работе, посещение консультаций с методистами и т.п.).

Достижение заявленных целей обуславливает необходимость выстраи­вать содержание практики в соответствии с ходом учебного про­цесса в целом. В настоящем сборнике представлены программы произ­водственной практики студентов МГПУ, обучающихся по специальности «050706-Педагогика и психология». Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и учебным планом по указанной специальности предусмотрена производственная практика следующих видов:

· инструктивно-методический лагерь – 1 неделя

· летняя практика (2 курс) – 4 недели;

· диагностическая практика (3 курс) – 3 недели;

· практика в педагогическом колледже (4 курс) – 4 недели;

· практика «Психолог в системе образования» (4 курс) – 4 недели;

· комплексная психолого-педагогическая практика (5 курс) – 4 недели.

Каждая из программ, вошедших в сборник, включает цели и задачи практики определенного вида, сроки ее проведения, раскрывает содержа­ние и характер деятельности студентов, описывает особенности организа­ции работы практикантов, регламентирует процедуру итоговой аттестации. Кроме того, в программах практики сформулированы предполагаемые ре­зультаты деятельности студентов, которые, в сущности, характеризуют те знания и умения, которые практиканты должны приобрести или усовер­шенствовать в процессе практики.

Летняя практика студентов второго курса дает им возможность освоить основные технологии воспитания, приемы взаимодействия с детьми разного возраста. В ходе психодиагностической практики на тре­тьем курсе студенты осваивают базовые методы психологического иссле­дования - наблюдение и беседу, а также основные методы и методики пси­ходиагностики. На четвертом курсе, в процессе практики в педагогиче­ском колледже, они самостоятельно планируют своё взаимодействие с учащимися, анализируют результаты, достигнутые в педагогическом взаи­модействии, и корректируют ход воздействия. Тем самым закладывается основа для освоения в ходе практики «Психолог в системе образования» четвёртого курса навыков самостоятельного планирования собственной дея­тельности в целом, контроля её осуществления и написания коррекци­онной программы для работы с учащимися. Стажерская (комплексная психолого-педагогическая) практика студентов пятого курса предусмат­ривает проведение основной экспериментальной работы по теме диплом­ного исследования, а также освоение студентами профессиональной пози­ции педагога-психолога образовательного учреждения в контексте основ­ных видов деятельности: диагностики, коррекции, консультирования и профилактики.

Выполнение задания на каждом курсе предполагает добавление но­вых аспектов к заданиям предыдущих лет, которые не отменяются, а вы­полняются в «свёрнутом» виде. Успешное выполнение за­даний практики на каждом этапе подводит итог всей предыдущей работы. Процесс обуче­ния завершается комплексной психолого-педагогической практи­кой, в ходе которой студент интегрирует знания, умения и навыки, приобретён­ные в учебном процессе, и подтверждает готовность к присвоению квали­фикации. Все предыдущие виды практик высту­пают в качестве промежу­точных, их содержание не только позво­ляет закрепить уже освоенный ма­териал, но и служит предметом для дальнейшего осмысления.

В процессе психолого-педагогической практики студенту-практикан­ту необходимо:

· четко и ясно ставить цель конкретного задания;

· отбирать и строить содержание практики в соответствии с про­граммой;

· рационально применять элементы психологических концепций обучения для использования в учебном процессе.

При решении вышеуказанных задач у студента должны сформиро­ваться профессиональные умения:

1. В области конструктивных функций:

· обоснование выбора эффективных форм, методов и средств рабо­ты;

· определения уровня усвоенного программного материала;

· проведения разнообразной работы по развитию познавательной активности, интересов и потребности студентов;

· использования в процессе практики различных технических средств, включая компьютерных технологии;

· проведения самоанализа, самооценки и корректировки собствен­ной практической деятельности.

· В области организаторских функций:

· создания условий для успешного развития и формирования у сту­дентов практических умений и навыков;

· рационального распределения времени и выполнения намеченного плана.

2. В области коммуникативно-координирующих функций:

· использования разнообразных адекватных форм и методов психо­лого-педагогического общения, стиля взаимоотношений с учащи­мися и коллегами, другими студентами -практикантами;

· установления педагогически целесообразных отношений с учащи­мися, регуляция общения и взаимоотношения в группе.

3. В области исследовательских функций:

· изучения и применения инновационного психолого-педагогическо­го опыта и современных технологий обучения и воспитания.

Таким образом, выполнение программы практики студен­том на про­тяжении всего срока обучения создаёт наилучшие возможности для освое­ния профессиональной деятельности педагога-психолога.

Программа летней педагогической практики

Курс

10.

Летняя педагогическая практика является важнейшей составной ча­стью образовательного процесса в педагогическом вузе и способствует все­сторонней профессиональной подготовке будущего специалиста по специ­альности «050706-Педагогика и психология».  

Сроки проведения практики – 2 курс, 4 семестр.

    Цель проведения летней практики:

1. Формирование мотивационно – ценностного отношения к будущей профессии.

2. Освоение технологий воспитательного процесса.

3. Формирование творческого отношения к педагогическому труду.

4. Формирование навыков аналитического мышления.

              Задачи летней педагогической практики:

1. Формирование у студентов опыта творческой педагогической дея­тельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу.

2. Формирование профессионально – значимых качеств личности буду­щего организатора летнего отдыха детей и подростков, его активной гражданской позиции.

3. Овладение студентами методикой изучения личности ребенка, под­ростка, выявление его способностей, интересов, мотивов общения и деятельности; методикой планирования, организации и проведения воспитательных, познавательных, оздоровительных мероприятий.

4. Развитие у студентов ответственного и творческого отношения к про­ведению воспитательной работы с детьми и подростками.

5. Формирование коммуникативных умений.