Експертна оцінка комплексно-цільової програми

 

Метою проведення експертизи є вивчення відповідності комплексно-цільової програми науковому рівню та можливості впровадження її в практику.

Експертиза здійснювалася експертною групою у складі:

Хлєбнікова Таліна Миколаївна - доцент кафедри наукових основ управління та психології ХНПУ імені Г.С. Сковороди;

Забара Ольга Сергіївна - директор Бабаївської загальноосвітньої школи І - ІІІ ступенів;

Пензій Надія Миколаївна - директор Безлюдівського юридичного ліцею;

Гоменюк Микола Петрович - директор Безлюдівської загальноосвітньої школи І - ІІІ ступенів;

Шейко Володимир Іванович - директор Височанська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №2;

Лугова Тетяна Гаврилівна - директор Мереф'янська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №7;

Сичова Любов Іванівна - методист інформаційно-методичного центру відділу освіти Харківської державної районної адміністрації;

Морозова Зінаїда Володимирівна - методист інформаційно-методичного центру відділу освіти Харківської державної районної адміністрації.

Щоб оцінити можливість досягнення запланованих цілей та результатів використовуємо систему оцінювання на основі кваліметричного підходу, здійснюємо кількісне вимірювання. Експертна оцінка виставляється за кожним питанням залежно від ступеня прояву показника:

балів - показник відсутній;

бал - проявляється рідко і недостатньо виражений;

бали - проявляється часто;

бали - показник достатньо виражений;

бали - проявляється завжди;

балів - показник виражений оптимально.

Для проведення експертизи комплексно - цільової програми визначені показники і критерії оцінювання. Виділені такі з них: науковість, системність, ретроспективність, продуктивність, оптимальність, забезпеченість, прогностичність.

1. Критерій науковості.

Показники:

· відповідність змісту сучасним науковим розробкам;

· відображення суттєвого змісту проблеми;

· при вивченні якості навчання передбачається використання діагностичних методів.

2. Критерій системності.

Показники:

· наявність зв’язку цілей, завдань та змісту діяльності;

· здійснення моніторингу програми;

· злагодженість у роботі учасників цільового проекту.

3. Критерій ретроспективності.

Показники:

· планування перспективи на основі аналізу;

· здійснення аналізу на основі вивчення документації;

· здійснення аналізу на основі діагностики.

4. Критерій продуктивності.

Показники:

· вплив на систему знань, умінь та навичок керівника;

· вплив на систему знань, умінь та навичок вчителів;

· вплив на систему знань, умінь та навичок учнів.

5. Критерій оптимальності.

Показники:

· вибір оптимальних методик діагностики;

· виявлення рівня навчальних досягнень учнів;

· визначення готовності колективу;

· врахування умов закладу та проблем їх динаміки та тенденції розвитку.

6. Критерій забезпеченості.

Показники:

· розробка анкет;

· підбір методичних діагностик для визначення якості навчання;

7. Критерій прогностичності.

Показники:

· врахування ступеня важливості розв’язання проблеми для майбутньої діяльності керівника;

· врахування ступеня важливості розв’язання проблеми для майбутньої діяльності вчителя;

· врахування ступеня важливості розв’язання проблеми для майбутньої діяльності учня.

 

Протокол 1

Експертна оцінка комплексно-цільової програми

Критерій оцінювання	Показники оцінювання	Експертна оцінка програми
		Е-1	Е-2	Е-3
1. Науковість	1. Відповідність змісту сучасним науковим розробкам.	5	5	4
	2. Відображення суттєвого змісту проблеми.	5	4	5
	3. Використання діагностичних методів.	5	4	4
Загальна кількість балів - 41
2. Системність	1. Взаємозв’язок цілей, завдань та змісту діяльності.	5	5	4
	2. Здійснення моніторингу програми.	5	5	4
	3. Злагодженість у роботі учасників цільового проекту.	4	4	5
Загальна кількість балів - 41
3. Ретроспек-тивність	1. Планування перспективи на основі аналізу.	4	4	5
	2. Здійснення аналізу на основі вивчення документації.	4	4	5
	3. Здійснення аналізу на основі діагностики.	4	5	4
Загальна кількість балів - 39
4. Продуктив-ність	1. Вплив на систему знань, умінь та навичок керівника.	5	4	5
	2. Вплив на систему знань, умінь та навичок вчителів.	4	4	5
	3. Вплив на систему знань, умінь та навичок учнів.	5	5	5
Загальна кількість балів - 42
5. Оптималь-ність	1. Вибір оптимальних методик діагностики.	5	4	5
	2. Виявлення рівня системи якості знань учнів.	5	4	4
	3. Визначення готовності колективу.	4	4	4
	4. Врахування умов закладу та проблем їх динаміки та тенденції розвитку.	5	4	5
Загальна кількість балів - 53
6. Забезпече-ність	1. Розробка анкет.	4	4	4
	2. Підбір методичних діагностик для визначення якості навчання.	4	4	4
Загальна кількість балів - 24
7. Прогностич-ність	1. Врахування ступеня важливості розв’язання проблеми для майбутньої діяльності керівн.	4	5	5
	2. Врахування ступеня важливості розв’язання проблеми для майбутньої діяльності вчителя.	5	5	5
	3. Врахування ступеня важливості розв’язання проблеми для майбутньої діяльності учня.	4	5	4
Загальна кількість балів - 42

Протокол 2

Експертна оцінка комплексно-цільової програми

Критерій оцінювання	Показники оцінювання	Експертна оцінка програми
		Е-4	Е-5		Е-6	Е-6
1. Науковість	1. Відповідність змісту сучасним науковим розробкам.	5	5		5	4
	2. Відображення суттєвого змісту проблеми.	5	5		4	5
	3. Використання діагностичних методів.	5	5		4	4
Загальна кількість балів - 56
2. Системність	1. Взаємозв’язок цілей, завдань та змісту діяльності.	5		4	5	4
	2. Здійснення моніторингу програми.	5		4	5	4
	3. Злагодженість у роботі учасників цільового проекту.	4		5	4	5
Загальна кількість балів - 54
3. Ретроспек-тивність	1. Планування перспективи на основі аналізу.	4		5	4	5
	2. Здійснення аналізу на основі вивчення документації.	4		5	4	5
	3. Здійснення аналізу на основі діагностики.	4		5	5	4
Загальна кількість балів - 54
4. Продуктив-ність	1. Вплив на систему знань, умінь та навичок керівника.	5		5	4	5
	2. Вплив на систему знань, умінь та навичок вчителів.	4		5	4	5
	3. Вплив на систему знань, умінь та навичок учнів.	5		5	5	5
Загальна кількість балів - 57
5. Оптималь-ність	1. Вибір оптимальних методик діагностики.	5		5	4	5
	2. Виявлення рівня системи якості знань учнів.	5		5	4	4
	3. Визначення готовності колективу.	4		5	4	4
	4. Врахування умов закладу та проблем їх динаміки та тенденції розвитку.	5		4	4	5
Загальна кількість балів - 72
6. Забезпече-ність	1. Розробка анкет.	4		4	4	4
	2. Підбір методичних діагностик для визначення якості навчання.	4		4	4	4
Загальна кількість балів - 32
7. Прогностич-ність	1. Врахування ступеня важливості розв’язання проблеми для майбутньої діяльності керівн.	4		4	5	5
	2. Врахування ступеня важливості розв’язання проблеми для майбутньої діяльності вчителя.	5		5	5	5
	3. Врахування ступеня важливості розв’язання проблеми для майбутньої діяльності учня.	4		4	5	4
Загальна кількість балів - 55

 

Максимальна кількість балів з усіх показників - 755 балів.

Кількість балів, виставлених експертами - 662 балів.

Визначаємо загальну оцінку (таблиці 2.9 - 2.10) за кожним критерієм за формулою:

 

К_еф= n / N,

 

де n - сума балів, виставлена експертом, N - максимально можлива кількість балів, К_еф - коефіцієнт ефективності.

 

Протокол 3

Загальна оцінка експертів комплексно-цільової програми

Критерії оцінювання	Загальна кількість балів	Коефіцієнт ефективності
Науковість Системність Ретроспективність Продуктивність Оптимальність Забезпеченість Прогностичність	97	0,92
	96	0,92
	93	0,86
	99	0,93
	125	0,86
	56	0,8
	97	0,93
Загальна експертна оцінка	662	0,89

 

За даними таблиці 2.11 будуємо графік (рис. 2.16)

К_еф

Критерії

Графік результатів оцінювання експертами комплексно - цільової програми

 

Рівень програми визначається за шкалою:

< К < 0,5 - незадовільний рівень,

,5 < К < 0,65 - критичний рівень,

,65 < К < 0,8 - допустимий рівень,

,8 < К < 0,95 - достатній рівень,

,95 < К < 1 - оптимальний рівень.

Відповідно до результатів оцінювання можна визначити, що комплексно-цільова програма «Удосконалення управління діяльністю вчителів щодо формування системи якості знань учнів» відповідає достатньому рівню (0,89) і її доцільно впроваджувати в систему роботи школи.

Для ефективного впровадження комплексно - цільової програми адміністрації навчального закладу необхідно знати і уміти створювати умови, при яких робота вчителів була б успішнішою. Існує підхід до дослідження умов зорієнтований на виділення напрямів оптимізації. Тут розглядаються морально-психологічні, організаційно-педагогічні, матеріальні та санітарно-гігієнічні умови.

Організаційно-педагогічні умови: Забезпечення методичним днем, для цього необхідно скласти оптимальний розклад, який передбачатиме методичні дні вчителів, які сприятимуть самоосвіті вчителів. Його ретельний аналіз, виявлення всіх невиробничих затрат і відсторонення колективу від необґрунтованих, надуманих перевантажень вчителя. Зкоординованість усіх шкільних заходів, оптимальність навчального навантаження і суспільних доручень, рівномірна завантаженість вчителя за днями тижня та напротязі року.

Морально-психологічні умови: Керівник повинен передбачити можливі конфлікти в колективі і попередити їх, а за умови виникнення вирішувати їх, не допускати ні фаворитства, ні помсти, розвивати в собі і вчителів почуття відповідальності, толерантності, виявляти увагу до потреб, біди та радості кожного вчителя. Уміння підтримувати і культивувати будь-які корисні ініціативи вчителів, помічати, розкривати і оцінювати ініціативу, творчість вчителя.

Матеріальні умови: Наявність та обладнаність кабінетів, програмного забезпечення для контролю та корекції. Функціонування в бібліотеці постійно діючих виставок з проблеми. Шкільний методичний кабінет, де знаходяться комплекти методичних і педагогічних журналів, література класифікована за розділами методичної роботи, картотеки передового досвіду своєї школи над методичною темою, табличний матеріал, який дозволить вчителям визначити зону найближчого розвитку школярів і особливості засвоєння дітьми навчального матеріалу.

Санітарно-гігієнічні: Організація спортивно-оздоровчої роботи, групи здоров’я, плавання тощо, роботи кабінету психологічного розвантаження. Забезпечення нормального температурного, світлового і повітряного режиму.