II. Создание «безбарьерной» среды (могут быть заполнены не все графы, если ребенку не требуются специальные приспособления или дополнительное оборудование)

Потребности ребенка
Направления деятельности	Задачи на период (возможные)	Ресурсы для решения и ответственный	Сроки выполне ния
Построение комфортной среды: - изменения в помещениях (классная комната; рекреация и т.д.)     - материалы для нормализации тонуса     - визуальная поддержка	- зонирование помещения: выделение зоны для творчества, оборудование игровой зоны - оборудование уголка для уединения (ширма, палатка) - расстановка парт и т.д.     - мягкие модули, сухой бассейн; - специальные игры и материалы (например, комплект Монтессори-материалов) - создание сенсорно обогащенной среды; - оборудование места (комнаты) для релаксации; - оборудование места для подвижных игр и т.д.   - расписание, режим дня, алгоритмы деятельности в картинках и др.
Обеспечение специализированным учебным оборудованием	- специализированное учебное место для ребенка с ДЦП; - коммуникатор, планшет; - ноутбук с обучающими программами и адаптированной клавиатурой; - оборудование класса интерактивной доской или другим оборудованием для презентации визуальных материалов и др.
Обеспечение помещений школы специализированным оборудованием и приспособлениями	- лифт, подъемники, пандусы; - специально оборудованные комнаты для гигиенических процедур; - приспособления для ориентации слабовидящего ребенка – метки-маркеры и др.

III. Психолого-педагогическое сопровождение (заполняется только теми специалистами, которые будут сопровождать ребенка непосредственно – по решению ПМПк)

Необходимый специалист	Основное направление деятельности	Конкретные задачи на период	Режим и формы работы	Показатели достижений	Формы оценки результатов работы (динамика развития ребенка, самоанализ деятельности специалиста)
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Социальный педагог
Тьютор и др.

 

 

IV Освоение образовательной программы

Предмет (образовательная область)	Требования стандарта: планируемые предметныерезультаты на текущий период обучения	Конкретные задачи для ребенка на период	Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)	Показатели Достижений (в терминологии наличия компетентности)	Формы оценки индивидуальных достижений, результатов учебной деятельности (от стандартных – тест, устный опрос, контрольная работа и т.д. до творческих - портфолио, карта успеха, профиль умений и др.)
Математика (в соответствии с календарно-тематическим планированием)
Чтение (в соответствии с календарно-тематическим планированием)
………

V. Формирование социальной компетентности

Направления деятельности (примерные)	Конкретные задачи на период	Ответственные	Формы деятельности	Показатели достижений	Формы оценки достижений
Помощь ребенку в усвоении и соблюдении школьных правил
Формирование гигиенических навыков
Формирование адекватного поведения в учебной ситуации (на уроке, во внеурочное время)
Формирование социально приемлемого поведения в группе сверстников
Формирование самостоятельности
Формирование умения планировать и контролировать свою деятельность
…

 

Приложение 2.

 

 

 

Содержание

Предисловие

I. Теория инклюзивного образования

Понятие «инклюзивного образования»

История развития образования инвалидов

Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования

II. Практика инклюзивного образования

Модели инклюзивного образования

Мониторинг инклюзивного образования

Взаимодействие специалистов инклюзивного образования